小学数学教学中怎样通过备学生，来提高学生的学习效率
提到备课，人们自然会想到备课标、备教材、备学生等等。前二者历来被教师们重视，但对于备课要备学生，长期以来没有得到足够的重视。本学期，我校提出了“三动”课题的研究，更加重视在备课中备学生的重要性。现结合本人的教学体会，谈一下备课中如何备学生。
一、了解学生
了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。例如，我在教学《旅游费用的预算》时，我发现学生旅游的比较多，但是对于费用的结算了解很少，这当然是由于他们的年龄决定了旅游费用不是他们所关注的对象。我预先做了一个短片，其中涉及了旅游地点的选择，住宿、伙食、交通、景点门票等费用的结算的内容我做了一点特技以引起学生关注。看完后我结合学生的实际，说了这样的话：同学们，还有几天你们就要进入中学了，这之前好多同学的家长都有个全家旅游的计划，你们现在也都长大了，应该帮父母精打细算。一个同学一家有去北京的旅游计划，请你来帮他策划一下，好吗？自然，学生的兴趣很高，许多同学设计计划都很有个性，这节课的任务顺利完成。
在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：1.学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。2.学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题可以在课前进行了解。如果我们在学期初接到新的班，接受新的教学任务，那么我们就要对新情况进行新的分析。
二、分析学生
分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步进行，因此我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。
新教材虽然能够设计丰富、生动的情境，让学生在具体情境中学数学、用数学，但有时难免不和适宜。这就要求教师在备课时因地制宜，创造性的使用教材，更好的为学生学习服务。
教材只是一个载体，需要每一个学生去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。因此，教师在备课中，不要就教材“教”教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生活，根据学生的需要进行教学设计。 如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。
三、关注学生
关注学生是我们教学的灵魂，只有关注学生我们的教学才显得有意义。我们要关注学生的很多，关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。怎样把关注的目光放到备课当中呢？
备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。
1.关注学生的学习过程
《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生，让学生自主的学，愉悦的学，充满成功感的学，是课堂教学追求的目标。把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，达到最佳的学习效果。
2.关注学生的情感体验
“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。这就要求我们让学生参与课前的准备，让学生预习，自己收集有关资料(如实物、图片、数据等)，自己向家庭、亲友、社会人士作社会调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学作很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”，使教师在备课时，更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。教学中，教师还应该在师生合作、生生合作中关注学生的情感发展，培养学生的学习兴趣。
3.关注学生的能力发展
教学的主要目的不是教给学生知识，而是教给学生获取知识的能力。教师在备课时要弄清楚每节课的能力要求，如可实施。例如《统计》一课可以设计一道题，书第80页的例3，要求学生求出几个统计量（平均数，众数），再让学生分析，用这两个统计量能不能反映这些学生的跳绳情况呢？结果学生分析，原来第三名的学生他的成绩竟然小于平均数。再让学生通过活动积极思考，相互交流，理解新的统计量――中位数的意义。这样学生在学习知识过程的中，学生的观察、推理、理解能力得到提高。
备课中还要力求让学生质疑，要重视学生的讨论，要重视对学生学习的个体指导……只有这样备课，教师才能做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用。给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会，使学生在宽松、民主、和谐的氛围中，积极参与学习，关注学生的情感体验和个性差异。
