如何做好小学语文教学目标的设定

如何做好小学语文教学目标的设定如小学语文教学目标的设定一、表述具体，适宜操作　　陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课老师能根据教学目标来评价教学过程。因此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。　　例如：苏教版语文第十册《我和祖父的园子》教学目标最初设定为：①正确、流利、有感情地朗读课文。②理解课文内容，学习重点段落的写作方法。③抓住重点词句，体会“我”的内心情感。　　从上述教学目标的表述中，我们不难发现，学生怎样朗读才算是有感情的朗读？本课时要达到什么程度？“学习重点段落的写作方法”到底是学习什么写法呢？“我的内心情感”到底又是一种怎样的情感呢？在目标的叙述上明显存在含糊不清、笼统不具体的不足。认真思考后，我又重新设定了本课的教学目标：　　知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者在园子里无忧无虑的快乐和自在。②学习生字新词，重点识记“帽”的字形，理解“土窝”“溜平”等词的意思，学会区别“种”“溜”“杆”等多音字的不同读音。③学习文中第13自然段利用排比、拟人的手法借景抒情的写法。情感、态度与价值观：①披文入境，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活与亲密无间的祖孙情。②感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读萧红其他作品的愿望。　　二、立足学情，兼顾学段　　例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者的意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。　　三、着眼文本，注重取舍　　教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。每一篇课文要有所侧重，训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得。如《明天，我们毕业》侧重于朗读，在读中体会同学们对母校、对老师和同学的眷恋之情；《水》侧重于品读文中的几个场景，感悟缺水之苦与得水之乐，了解反衬的写法；《早》侧重于在品梅花与品鲁迅的对比阅读中，学习借物喻人的方法。有的教材适合读的训练，有的教材适合写的训练，而有的则适合想象练说。然而每一篇课文由于教师的理解不同，也就有了不同的教法。教无定法，但一定要有章法。　　以上是我在教学实践中摸索出来的一些做法，对于教学目标的制定我们还需要在教学中不断地研究、反思、归纳、总结，让科学、合理的教学目标优化课堂教学。

教学目标是教学的灵魂，所以备课的时候总是写在教案之首。而在上课的时候，也应该贯穿于教学活动之中。那么教学目标如何来确定？并且还能够通过这个教学目标使课堂教学出现比较好的效果呢？我们用一个课堂案例来讲一讲。我曾经听过一堂五年级的语文课，课文是《黄鹤楼送别》。说课的那位老师确定了三个教学：第一条是“通过诗文，对照理解诗句的意思，有感情的朗读、背诵故事。”我认为这一条目标说得非常好，因为它既有一个途径是诗文对照，又有一个目的是理解诗句的意思，并且有感情的朗读、背诵故事。这一条目标是可以检测的，检测的方法可以是让学生全诗背诵，也可以是读一句诗文，让学生说出相对应的文章，来解释这句话。第二条是“品读古诗和重点句段，体会诗人和朋友间的依依惜别之情，感受友谊的珍贵”。“体会惜别之情，感受友谊的珍贵。”很显然，这位老师是想定一条人文目标。怎么来体会呢？是“品读古诗和重点句段”。但是，“品读”是一个虚的东西：到底是品读古诗的内容，还是品读古诗的写法？或者是品读古诗的语言？到底是品读文章的重点句，还是重点段？如果是重点句，哪些是重点句？如果是重点段，又应该是哪一段？这些在这个目标里都没有说清楚。第三条，“引导学生充分阅读文本，感受诗意诗情，学习文包诗的表达方式，并尝试赏析同类型的古诗”。这个目标实在是太宏大了！因为这里面有四个动宾结构，第一个是“充分阅读”，第二个是“感受诗意”，第三个是“学习写法”，第四个是“赏析古诗”。这一大堆内容，在一堂课上能完成吗？有充分阅读文本的时间吗？用什么方式来感受诗意诗情呢？文包诗的表达方式该怎么学？还有没有时间来赏析同类型古诗？事实上，这位老师的那堂说课也确实没有完成第三个目标。那么这堂课的教学目标应该怎么定呢？我认为第二个目标和第三个目标应该合二为一，表述为：“学习本文以惜别为主线贯穿全文的写法。通过品读古诗借景抒情的写法，以及文章里离别之时的话语表达，来体会诗人和朋友之间的依依惜别之情。”也就是说，第二个教学目标其实就讲两点内容：第一点内容，从这堂课一开始，就直接告诉学生，这个文包诗是由好几个段落组成，文章所要表达的中心思想就包含在古诗里面。诗文一对照，第一点内容就解决了。第二点内容，讲文包诗的“文”的写法。写法是以惜别时间、惜别地点，惜别之情，惜别之景这四点贯穿起全文。重点品读其中的一段，或者其中的一句。比如品读第二段“一会儿……一会儿……”这个句子，以及品读第三段“终于要到分手时候了”，因为这个段落是文章的高潮，而且这个段落是用对话方式来表现，我们能从这一段里读出文章是如何表达的惜别之情，语言表达的方式是什么？所以，人文目标不是显性的，一定是要通过具体的东西作为载体才能达成。这就好比一个人素质的高低，一定是通过他的谈吐和行为举止来具体体现的，而不是喊出来的。总结一下教学目标的确定：知识目标。比如说理解诗文，理解诗句，背诵故事等等。知识目标要有具体的教学内容和可以检测的目标内容，这样才能让学生知道我要学什么。你的知识目标写得越具体，讲课的思路也会越清晰。人文目标。人文目标虽然是虚的，但同样也要具有可检测性。可检测性是落实在需要训练的语言表达方式里。顺便说一下，《黄鹤楼送别》这一课，当我们学生学完文包诗的表达方式之后，第二课时的目标就只要有一个：以仿照《黄鹤楼送别》的语言表达和写作方式，尝试写作一篇送别题材的文包诗。