小学数学教师如何组织教学语言

数学语言是用来表达现实世界中数量关系和空间形式的特殊语言，它有着独特的抽象性和确定性，优
化数学教学用语是提高课堂效率的关键所在。小学数学教师的语言要达意，注意科学性和逻辑性；要启
智，注意启发性和思考性；要激趣，注意趣味性和形象性。

一、准确明晰，具有科学性
数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段，学生正在打基础，概
念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。具有科学性的语言应当周到严密、
含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。
否则，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
二、简洁练达，具有逻辑性
教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既
容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前
后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一
字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。
三、点拨引导，具有启发性
施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生
开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？运用常规方法进行通
分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点？能否变形一下，
用简便方法进行计算？在教师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/2-1/3=1/6，
1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，
教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。
四、激活思维，具有思考性
教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教
学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答，引导
学生的思维逐步展开，认识逐步深化。如教学“除数是小数的除法”，先让学生复习旧知识10.25÷ 125，
然后过渡到10.25÷12.5，再设问：（1）这两题有什么不同？（思维转折处）（2）你怎么把它变为除数
是整数的除法计算？（知识关键处）（3）要使商不变，被除数应该怎么办，根据什么？（规律探求处）
（4）完整归纳一下，除数是小数的除法如何计算？（理解疑难处）
五、风趣幽默，具有生动性
教师上课时要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。这就要求教师上课时用
语要鲜明活泼，形象生动，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。当然，讲求教学语言的生动
形象、风趣幽默，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。
六、简明易懂，具有形象性
所谓简明，是指教师的语言要符合数学学科的特点，尽量以最少的语句表达最丰富的内容。如在讲用
例证法作判断时，告诉学生只要能举出一个反例就能说明语句的正确性，而不需要太多的例子。
所谓易懂，是指教师的语言应当是学生明白易懂的语言，要符合学生的年龄特点。教师在组织低年级
数学教学时使用的语言，更要注意儿童化，易于学生领悟、接受，否则就起不到组织教学的作用。对于刚
入学的小学生，教师的日常用语要生动形象，通俗易懂，深入浅出，儿童化，如“小朋友，请你认真听，下面请知识老爷爷给你讲个道理”之类符合儿童特点的语言才能很好地组织整堂课的教学。
小学课堂教学语言还要避免成人化、土语化、杜绝语病，注意规范化和示范性，如“3728”不能读成
“三七二八”，应读成“三千七百二十八”。