我对地理教学的几点建议

初中地理新教材,在内容和体系方面更能体现地理学科教育和教学的本质,方向明确,思路清晰,虽然新教材在知识难度上比以往教材低,但学生学习地理的困难仍没有减轻。一、地理学科不参加中考,学生缺乏对本科学习的动机学习动机是推动学生学习的动力源泉。学生进入初中后,在应试教育这根无形“指挥棒”下,自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法,甚至一部分学生一踏入初中,就把地理拒之千里之外:“地理嘛,不参加中考,它与我无关。”他们没有学习地理的内在需要和动机,当然兴趣也就无从谈起,从而影响了他们的思维与主观能动性。其实,地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性,还具有文理知识的交叉性等特点,在将来的生活、工作中对学生今后的作用也是颇具影响的。教师在教学中可就此进行生动的讲解强调,调起学生的求知欲望。二、教师应把握好切入点,采用多样性的教学方法,让学生产生浓厚兴趣地理新教材更注重生活的地理和

一、依据课标、整合教材新课程背景下各地教材出现了四种版本，包头市高中地理教材选用了湘教版教材，包括必修教材三册，选修教材七册。在目前自治区实施的高考方案中，选修部分采取三选一，高考分值是10分。自治区学业水平考试只考查必修内容。因此，无论对于高考，还是学业水平考试，必修的三册教材都是最重要的教学内容。从2009年9月内蒙古自治区开始进入新课程教学实验，到2012年，新课程的教学在包头完成了一轮的教学实践，目前进入第二轮实验时期。一轮实验中出现许多问题，有待探讨解决，有相当一部分教师还没有完成第一轮的教学实践，因此，对于如何搞好新课程教学还有很大的探索空间。从已经进行的教学实践经验看，我们提出如下建议：建议一：教师要通读、研磨课标与教材。教师只有通读、研磨课标与教材，才能对湘教版教材的编写思路、知识框架、教学理念有整体的把握和认识。建议二：根据学生的实际情况，重新整合教材。新课程的改革，不再强调知识的系统性，对教师而言，他们具备完整的地理专业知识储备，在以往教学经验的基础上，知识的系统和框架始终存在于教师的头脑中，不需要重新建立。但对学生而言则不然，没有构建系统的知识框架，在他们的认知中，知识是零散的，是一个一个片段，不利于学生理解和掌握。教材的整合可以在一章内进行节次的整合，也可以是一节内各标题的调整，总之，教材的整合为了让学生容易构建知识框架，梳理知识，使教学过程更加流畅。如，在湘教版必修II第三单元的教学中重新整合教材。湘教版教材原来的顺序是：第一节地域联系 第二节农业区位 第三节工业区位 第四节 交通运输布局对区域发展的影响。经调整后改为第一节农业区位 第二节 工业区位 第三节 地域联系 第四节交通运输布局对区域发展的影响 这样安排，在农业、工业区位学习的基础上，不需要再重复学习原第一节的产业活动区位条件，在地域联系的教学中，学生自学交通运输，为第四节的教学作铺垫。教学中注意区分工业联系和地域联系。新课改采取一标多本，教师在运用湘教版教材的同时，也可以参考其他版本的教材，目前高中地理教材有四个版本，湘教版、人教版、鲁教版和中图版，每套教材都有精彩的章节可以作为平时教学的素材，值得借鉴，通过教师的整合和创新提升，抓住教学核心。建议三：强调教学是依据课标教学，而不是教教材。新课程背景下的教学，教材不再是教学的唯一教学依据，课标才是教学的指导性纲领，教师应该有“不是教教材，而是用教材教”的认识，备课时，一定先研究课标，依据课标的要求，制定教学目标，至于教材，只是教学的素材，教学中可以根据实际情况，钻研新课标中的“内容标准”，决定教材内容的取舍，只要教学没有偏离课程目标就可以。