高效课堂小学语文教学教研主题有哪些

主题式校本教研的五大环节：

确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。

一、确立主题。

主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。

四、课堂教学

是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课制”。

五、课后主题研讨

这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

扩展资料

考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，不应该是学校之外的其他主体。

这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象，是与校本教研的基本理念背道而驰的。

现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。

主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。

一、确立主题。

根据要求，主题应该来自实践。 在实际工作中，我们发现了哪些问题，近期迫切需要解决哪些问题，并将其作为本轮教学和研究活动的主题。 然而，这种操作可能遇到的实际困难是在建立一些主题之后难以找到相应的学习材料。 不正确和劣等的学习材料可能导致后续课程质量低下。 怎么做？ 我们可以通过学习材料来识别主题。 在我们已经或可以收集的学习材料中，我们选择与修订的课程概念一致的水平材料，并指导教学。 从该学习材料中选择一个主题。 这样，可以解决理论水平的问题。

主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：

二、集体学习

实际上，“集体学习”是非常有问题的，有些是没有教授的，有些是在形式上。 找时间，专注于人，真正吸取教训。 小组组长吟诵了一个想法，小组成员记录了一个笔记并进行了讨论。 禁止复制学习资料并将其发送给教师进行免费复制。 很难获得任何东西。

学习内容由两部分组成：修订课程标准中的相关表达; 和收集的学习材料。 必须仔细选择学习材料，所研究材料的质量决定了整轮教学和研究活动的质量。 如果你不学习，无论你如何学习和研究，你都只能留在原地; 只有学习才能提高。

三、集体备课可能是繁重的工作任务的原因，也许由于其他原因，许多团体准备已成为一个人的表演。 这样做，活动的参与和实用性降低，不利于同龄人的发言。 每个人都必须参与并发挥集体智慧。

四、课堂教学观察我们的课堂，有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。

五、课后主题研讨

这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。

扩展资料：

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

高效课堂的四个要素：

一、这节课让学生获得什么，获得多少？ 

这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。

二、让学生用多长时间获得？ 

这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。

三、让学生怎样获得？ 

这是教学方法问题。目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。 先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师一定要给学生学与说的机会。

四、是否每个学生都达成了教学目标？ 

课堂达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标。

参考资料：嵊州市教研网-让“思考”飞起来