冀教版四年级下册古诗二首教案怎么写
《古诗二首》教学设计 教材分析 本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗,可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马,但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗,作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分,诗的前四句写马的外形动态,是实写。诗人恰似一位丹青妙手,用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙,状如锋棱,四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下,是那样的气韵生动,维妙逼真。诗的后四句转写马的品格,用虚写手法,由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋,穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。 “骁腾有如此,万里可横行”,包含着无尽的期望和抱负,将意境开拓得非常深远,它既是写马驰骋万里,也是期望房兵曹为国立功,更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。 李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望,但这些,诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面,写出了静态中的马的苍劲有力,同时诗人通过“何当金络脑,快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。 教学目标 1.正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗,体会诗中所表达的情感。 2.独立识字、学词,认字3个,写字7个。 3.理解市局的意思,初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。 教学重难点 古诗的诗句以学生诵读为主,朗读要贯穿于教学的始终,在读中整体感知,在读中自悟词句的大致意思,在自读体会的基础上合作学习,交流对语句的体会。 教学准备:课件 教学过程: 一、谈话导入新课,出示课题 同学们喜欢马吗?你最喜欢马的哪些方面?给大家说一说。通过这一阶段的阅读,马在我们每个人心中都留下了美好的形象,今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马,看看能为我们带来哪些新的感受。(板书课题:古诗二首) 二、初读古诗,整体感知。 1.自由读两首古诗,要求读正确,读通顺。读后借助注释,试着说说两首诗的大概意思。 2.指名朗读古诗,一人读一首,听听是否读得既正确又通顺。 3.全班齐读两首古诗,边读边想:这两首诗有哪些相同的地方?读后交流: (1)作者都是唐朝的诗人,随机让学生借助自己搜集的有关资料,谈谈对作者的了解,教师作适当的补充,介绍背景。(课件出示) (2)都描写了马。随机设疑:写马只为写马吗?对此我们需要认真体会。 三、交流释疑、品悟诗情。 中心议题1:这两首诗分别描写了怎样的马?表达了作者什么样的思想感情? 有效策略: 1、反复朗读诗句,借助工具书理解重点字词及诗句的意思,在书上批注。(学生先学,师补充关键词意思)。 大宛:汉代西域国名,素以产“汗血马“著称。 竹批:马的耳朵似劈开的竹子。 骁腾:健壮、快捷。 钩:一种弯刀,古代的一种兵器。 金络脑:贵重的鞍具,象征马受重用。 何当:什么时候才能够。 2、自由读诗,用“----”画出表达诗人思想感情的诗句,反复朗读、体会,简单批注表达了诗人什么样的思想感情。 中心议题2:这两首诗都是写马的,比较它们有什么相同点和不同点? 有效策略: 1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点?(相同点:咏物言志。不同点:《房兵曹胡马》前四句正面写正面写马的外形动态,是实写,后四句转写马的品格,由咏物转入抒情,是虚写。《马诗》没有直接描写马的外形特点,而是借马的品格,表达自己的感情。) 2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情?(《房兵曹胡马》表达了作者积极进取、建功立业的抱负。《马诗》表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。) 四、感受意境,总结全文: 如果说《房兵曹胡马》的前四句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏,表达诗人内心所受到的视觉冲击的话,那么在诗歌的后四句,则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀,英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马,诗人杜甫的灵感焕然喷发,于是他大笔一挥,创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图,言简意赅又淋漓尽致。千载之下,我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志,壮阔胸襟! 《马诗》一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色,三、四句借马以抒情:什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?显然,这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。 五、拓展延伸,实践积累 搜集其它描写马的古诗,欣赏交流体会。 六、当堂检测: 1、 说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。 2, 两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情? 3、 背诵古诗。 七、分层作业。 必做题:背诵古诗并默写。 选做题:收集马的成语。阅读《同步阅读文库》相关篇目。