如何对初中生进行语文作文的讲评?
写作文是很多学生语文学习中的一大难点。所以平时在给学生讲评作文时,最大限度去挖掘这些难点才能有的放矢。
初中学生的作文以记叙为主。除了常规的一些知识应用,比如记叙一件事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素,以及开头、结尾的技巧等等之外,最重要的有两点。
一是文字表达所需要的素材不够。学生感觉作文难,就是难在一件事情心里知道,但不知道怎么用文字表达出来。字词句段的运用可以有技巧,但原材料是必须靠日常积累的,巧妇难为无米之炊啊。
针对这一点,讲评的时候可以在备课时挑选学生的作文中有代表性的内容,比如一个词的运用,一句话的表达,一个段落的层次,一篇作文的结构等,哪些是写的好的,为什么好?哪些是写的不好的,为什么不好?做一些对比讲解,重点引导学生理解在运用语言素材方面有一个最基本的前提,就是平时的积累,有了足够的积累,在运用的时候才能够有所选择。
积累语言文字的素材,最有效的方式是阅读,拓展阅读。
学生的作文是感觉难,第二个原因是观察力不足。记叙文写作一定要有描写,比如描写一个事物,描写一个景物,描写一个动作,一个人等等。只有 细致的观察,才能准确捕捉人物事件的特征。
讲评作文的时候,可以引导学生在课堂或者在家里写作文时及时验证。比如,我的教室里有盆栽,不是花,是树。我会让学生当堂用口头来描述它,形状颜色等。然后最重要的一步是什么呢?我会让他们上来走近这棵树,仔细看每一片叶子上的纹路,看树皮的纹理,然后再用手摸,用鼻子闻,甚至用舌头去舔,用各种感觉器官去感受它。然后让他们再来描述一遍。
结果会怎么样呢?学生的两次描述,是完全不一样的。
这样的方式学生是很容易理解的,进一步引申,就是让学生学会观察生活,不是看,而是走近、再走近,感受、再感受,用心、再用心。
多写,可以提高写作能力,这个办法,也能提高写作能力学生写完的作文,有的老师只在上面写一个“阅”字,就发给了学生。
出现这种情况是,因为有的老师认为,老师的批改、讲评,对学生作意义不太,有的学生,只看成绩,根本就不看评语。
我不这样认为。我觉得对学生的作文进行讲评,让学生知道自己作文的优缺点,对于提高学生的作文水平,是十分有效的。
我对学生的作文进行讲评主要有四种做法:
一、老师讲评同学们的作文交上来以后,先逐篇进行批改,发现每篇作文的优缺点。全部作文批改结束后,找出共同存在的问题,在全班做总体讲评。譬如,写跑题的有多少人,中心不明确的有多少,选材陈旧的有多少,没写够字数的有多少,字太潦草的有多少……整体讲评之后,选三五篇写的好的,或问题突出的,再一篇一篇的讲评。我认为,一堂好的作文讲评课,对于提高学生的写作能力,是非常有效果的。
二、小组讲评一个小组5人左右,选一名组长负责。先把作业发给小组,轮流阅读。阅读后由组长组织,对作文进行逐篇讲评。最后,由组长向全班回报讲评情况。小组讲评的好处是,同学能互相了解作文情况,互相学习,取长补短。不足是,有些深层的问题讲不清楚。
三、同桌互评这一做法是同桌互动,互相指出作文的优缺点。在第一次互评时,老师给同学一个大致的评改标准。
四、本人自评学生写完作文后,自己先讲评自己的作文,写出优缺点和等级,然后再交老师进行二次批改。
作文讲评,既提高了学生的作文能力,又使老师了解学生作文的情况,可谓是一举两得。不管老师讲评,还是学生互评、自评,我觉得老师是主持者,都需要老师去认真组织,精心安排。
另外一点,互评、自评不可太多。互评虽然能减轻老师的工作量,但学生的专业水平毕竟有限,老师的专业水平还是高于学生,讲评的效果还是会好一些。我认为,讲评作文应以老师为主、互评为辅,而不应该相反。
闫老师简介:我是一名作文老师,业余时间喜欢写作,曾经发表短文300余篇;著有《新闻漫话》《闫老师教作文》《中考作文冲刺》等书。有喜欢作文与写作的朋友请关注我!