第六单元 交流与质疑 本单元教学内容在《课标》中多处有所体现。广义的讲，发布信息和获取信息都是交流；不轻信、不盲从

我的听课守则 郭书荣 　　 领导听课，是深入课堂掌握第一手资料、指导教学的重要途径，听课之后的评课更是了解教师、引领教师的重要一环。然而，在平常工作中，教师对领导听课评课常有抵触情绪，不时出现不和谐音符，这样的结果与听课的初衷是背道而驰的，如何改变这种局面呢？我在工作中做了一些尝试，收到了较好效果。 　　 1． 提前通知，彰显尊重。听课的根本目的是促进教师教学水平和课堂教学质量的提高，提前打过招呼后，教师就会进行准备，准备的过程也是教师自我反思与提高的过程，也是教师教学水平提升的关键所在，忽略此过程的作用则会使听课的功用大减。打过招呼再听课，对教师是一种尊重，也是以人为本的体现，教师会感觉好一点。串门做客还要提前打个电话告知一下呢，这样至少能让教师有所准备，避免教师尴尬。打招呼应适当提前，以两周为宜，太长会让教师松懈，太短则会给教师造成压力，难以发挥应有的作用。 　　 2． 课前沟通，有备而听。听课时应与教师做课前沟通，知晓教师教学内容，了解教师准备的情况，解决教师的困惑，消除教师的紧张感，让教师在课堂上能够而且乐于展示自己的教学思想和平时的教研成果，展示其教育教学的真实状态，为课后的评课指导呈现丰满而真实的现场。 　　 3． 教师说课，注重生成。评课前让教师先把自己的教学思路及课堂得失说一说，有助于评课时领导与教师的思维交融和碰撞，有助于评课的客观性，有助于评课过程中的“生成”。有“生成”的评课过程是和谐而精彩的。 　　 4． 把握高度，因人施评。评课要把握恰当的高度。听课的目的有区别，教师的执教水平有差异，评课的“标准”也应有不同，不能一把尺子量人。评课时应注意尽量减少横向比较，特别不能随意用名师的拿手课作参照，而应充分考虑教师的心理素养及承受力，就课论课，就人论人，就生论生，优点要评足，并要注重从教师的教学细节上发现教师的“良苦用心”。而对于教师的不足之处，则要委婉地与之商量、探讨。最好在评课前能将教师近阶段执教的课做一个比较，在教师自身变化上重墨渲染。 　　 5． 单元教学，应预肯定。鼓励教师实施“单元教学”，突出“单元教学”目的是给教师在一段时间内（若干课时或知识单元）灵活安排教学内容的自主权。鼓励教师科学安排教学内容，给教师实施“单元教学”的空间，是落实新课改精神的需要。就数学课来说吧，单纯一节课有时不能体现教师的教学思路与意图，新课标要求的“基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验”，对每一节课能均等要求吗？显然不现实。在“全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会”上，麻明家老师执教的《圆的面积》一课获一等奖，这节课侧重的是基本数学思想和基本活动经验的获得，而作为巩固学生基础知识和基本技能的一般意义上的“练习”却显得太少了，如将其放在一个“单元”中来看，这样的安排则对加强“四基”是巧妙而高明的。所以，单就局部某一方面而轻率地否定或质疑教师的良苦用心是不公平的，也是不恰当的。狭隘的求全责备不是科学的态度，“十全”未必“十美”。
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