对于初中数学不好的学生，高中数学应该如何学习？
每门功课总以一定的基础为出发点。
首先，我想说的是，为啥非要等到孩子已经读高中了才开始想办法呢？早干嘛去了呢？
话虽然这么说，办法还是要提的，下面说一下我对这个问题的看法。
初中数学成绩十分差，说明基础没有打好。现在首要的任务是“查漏补缺”，别无他法，哪里跌倒了哪里爬起来吧。
至于补习方式，如果父母能够胜任，且有足够充裕的时间，完全可以让来事给推荐一些辅导资料，然后买来自己在家辅导即可。
如果父母无法胜任，建议报一个比较好的补习班，比如学而思，新东方之类的，有针对性地补习。
尤其是寒暑假期间，是“弯道超车”的最佳时间，家长可以充分利用这段时间，陪伴孩子把成绩提上去。
所谓“一步赶不上，步步很吃力”，只有充分利用时间，才能尽快追赶上去。否则，随着孩子课业负担的加重，想要补习或追赶上去，是很困难的，毕竟时间与精力有限。
我是一位二宝妈妈，曾经也是一位高等教育教育工作者。如果您有育儿或教育方面的困惑，欢迎和我一起探讨。一切为了孩子，为了孩子的一切，咱们相互学习共同成长。
初中用到的小学数学多吗？有哪些小学数学知识？
小学数学简单，从知识内容看的确不难，但教学不能忽视学，基础教育的目的是让孩子学习与其年龄特点相适应的必要基础知识，基础原理，基础法则，基础思想等，哪个阶段学什么都是科学设置的。其实也勾勒出知识学习的三个阶段：知识 → 方法 → 思想。
七年级数学是整个初中数学学习的基础，其与小学的关联性最大，很多的数学用的理论思想都是来自小学的数学而来的，尤其是从四年级以上所学的计算应用统计等理论方法。其实每一个模块都会有衔接上去，数学是一个层层递进关系的，螺旋上升的学习，不管哪一个模块的学习，如果在小学阶段可以把基本的原理也掌握，在初中的学习会更简单，因为会涉及知识点的方法和思想，很多的知识点如果能够掌握到其中的原理，都可以推理出来下一个知识点，所以这个方法思想很重要。八九年级更要注重的是综合思维。
计算基础：四则运算的速算，运算定律（尤其乘法的相关定律及其他简便运算方法，乘法的性质（积的变化规律，乘法的很多相关的性质特点都会在初中应用到），除法的性质（商的变化规律，商不变的规律，除法的很多相关的性质特点都会在初中应用到），解方程的方法。
应用题：主要掌握数量关系式
几何：长度，周长，面积，表面积，体积的公式以及计算和单位。
概论统计：方法。个人观点，希望可以帮到你。
小学是基础，初中会用到很多小学知识点。比如：运算规律、基本公式等等
初中数学概念课怎么讲？
本人以草根身份回答，概念是抽象的，只有在做题时才能体会到，题型的变化是在概念基础上转换的，因此对其理解要透彻，深刻，应用时要灵活，机动
1如何进行 初中 数学概念教学如何进行初中数学概念教学?概念是事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
适当运用模型和实验
运用模型和实验的好处是让直观概念的教学更深刻，更易于让学生理解、吃透知识。概念是数学基础，是从客观实际中直接或间接抽象出来的。教材上的概念常隐去概念形成的思维过程，而直接以结果的形式出现，这非常不利于学生思维能力的发展。教师通过设计模型和实验，引导学生参与数学概念的形成过程，可以准确地把握概念的内涵与外延。
教师在教学中运用模型和实验来对概念进行教学，引导学生动手操作、实验，观察并讨论、归纳、总结、概括等思维活动，从表象入手，层层深入，让学生探索概念的形成和概括过程，从而引出最本质的东西，揭示概念的内涵。这样学生对概念掌握得更深刻、到位，并能体会数学是来源于实践，但又高于实践的，同时，也培养了学生的动手能力、观察能力、归纳概括能力和抽象思维能力。
适当运用模型和实验
运用模型和实验的好处是让直观概念的教学更深刻，更易于让学生理解、吃透知识。概念是数学基础，是从客观实际中直接或间接抽象出来的。教材上的概念常隐去概念形成的思维过程，而直接以结果的形式出现，这非常不利于学生思维能力的发展。教师通过设计模型和实验，引导学生参与数学概念的形成过程，可以准确地把握概念的内涵与外延。
教师在教学中运用模型和实验来对概念进行教学，引导学生动手操作、实验，观察并讨论、归纳、总结、概括等思维活动，从表象入手，层层深入，让学生探索概念的形成和概括过程，从而引出最本质的东西，揭示概念的内涵。这样学生对概念掌握得更深刻、到位，并能体会数学是来源于实践，但又高于实践的，同时，也培养了学生的动手能力、观察能力、归纳概括能力和抽象思维能力。
2课堂教学的有效性切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度忽视了基础知识较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。
其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。
根据具体内容，选择恰当的教学方法
教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目的所采用的手段。数学教学有多种不同的方法，但在具体的数学教学方法的选择时，必须根据学生的一般认识规律，教材内容的特点以及学生的实际情况来选择。也就是说，教学方法需因教学内容而异，因人而异。诚然，无论何种教学方法都必须遵循一定的规律，但正如“包医百病”的药被认为是无稽之谈一样，绝不存在有一种什么情况下都适用的“最优教法”。“教有定律，教无定法”说得就是这个道理。
同一种教学方式可以是有效的，也可以是无效的。这决定于应用它的时间和地点，决定于各种不同的方法、方式和手段相互配合的特点。要有效地达到某一教学目的，不能只应用某一(传统的或现代的)教学方法、手段，而应把他们结合起来加以应用，只有这样，才能实现教学与发展的各种不同的具体目的。
3数学课堂让学生与老师互动培养良好的人际交往关系，营造和谐的课堂氛围
合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程。而交往是这个过程的支持系统。学生自主活动与人际合作需要相互支持，平时良好的师生关系，同学间相互团结、友好关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使其乐于发表自己的意见，进行大胆地猜想、探索，从而培养学生的创新精神。
要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。要理解学生，宽容学生。只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂的教学活动。
多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力
数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习数学地交流。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极地学习。
在小组数学活动中，学生获得的不只是知识的技能，更重要的是获得合作的快乐、学习的方法等。课堂互动的成败，关键要看教师是否敢放手，是否会引导。首先教师要敢于放手。刚开始开展数学活动时，学生会不知所措，不知如何探索，不知如何表达、交流，课堂秩序有时较混乱。但教师要把“眼光放长远些”。要敢于放学生，信任学生，让学生自由探索、自由讨论、猜想。同时，要把活动的目的与要求明确地告诉学生，使学生朝着预定的目标发展，使课堂互动性更有效。要防止“放羊式”让学生漫无目的地活动。诚然，有时学生的探索与讨论很费时费力，甚至做无用功。这时教师要有耐心，并进行适当的点拨与指导。启而不发时千万不能着急，乱了阵脚，更不能骂学生笨。注意点拨要适当，不能代替学生思考，要信任学生，鼓励学生，学生才会更好地参与到教学活动中。
4吸引学生学习数学激发学习兴趣，让学生“乐”学
1.幽默的比喻，可引发兴趣。
数学知识有些很抽象，在教学过程中。适时穿插幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，往往可以激发学生的学习兴趣。这不仅可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学生对知识的接受。比如，在教学“长度单位的进率”一课时，我用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和分米是祖父和父亲相连一代的祖、父关系，米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以说1米=100厘米。这样，学生不仅在欢笑中学习记住了相邻两个长度单位之间的进率是10，隔一之间的是100，还强化了学生的推理记忆。
2.游戏活动，调动兴趣。
低年级学生注意力的持久性较短，恰当地插入些游戏，可吸引学生更好地学习数学，自觉地投入到浩翰的知识海洋之中。例如我教学“千克的初步认识”时，有这样一道思考题：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪一个比较重?”我把事先准备好的棉花和铁拿出来，当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的学生认为棉花重，铁轻，理由是棉花比较多;有的认为铁重，棉花轻。谁都说自己的结果对，谁也不肯认输。就在学生们争执不下的时候。我让学生们做游戏，寻找解决问题的方法。学生们通过用手掂一掂，再用天平比一比，称一称，最后得出，讲台上的棉花和铁一样重。从游戏中，学生们不仅得出了正确的结论，而且学会了处事的知识。
鼓励学生自主探索和合作交流
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，他们期望自己获得成功，期望通过自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”这就告诉我们：创造性是人的本质特征，是自我发展，自我显示的需要。真理本身是枯燥的，但寻求真理的过程是其乐无穷的，好的教师应该懂得把这种乐趣留给孩子。实践证明，根据儿童的心理特点，引导学生通过小组合作的学习方式进行自主的探究性学习，使学生在相互交流的过程中，感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自我的认知，能极大地调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，使学生在课堂中真正的活起来，动起来，学起来。
如讲分数的基本性质时，在引入唐僧师徒四人分饼的故事情节后，我让学生试图用自己以前学过的知识来说明八戒到底多吃饼了没有，在给他们充足的思考时间后，我让他们交流思考和判断的方法。在这一过程中，出现了好几种方法。如，有的用两个相同的圆代表两张饼，先把第一个圆平均分成4份，剪下其中的1份，再把第二个圆平均分成8份，剪下其中的2份，然后把剪下的部分重叠，比一比，就发现他们大小相等，所以八戒没多吃到饼;有的是从书上的图中直接看出来的;有的通过画一条线段表示一张饼，第一次平均分成4份，取其中的1份，表示1/4;第二次平均分成8份，取其中的2份，表示2/8，结果看到1/4和2/8同样长，说明八戒没多吃到饼……看起来不好理解的问题，在同学们的探索和合作交流中比较容易地被解决了。之后，我利用学生已获得的知识引导学生逐步总结分数的基本性质。在这个过程中，每个学生都有机会提出解决问题的方法，同时又分享了别人解决问题的途径。这对拓宽学生的学习方法是非常有利的，也能增强学生的自信心。
