小孩子学科学怎么样？儿童如何学科学？
随着科技的发展，社会对少儿的教育也更加重视，除了综合提高各方面素质，还有对科技创新能力的培养。小孩子的可塑很强，学点科学当然有好处，有助于培养他深入思考问题，探究世界本质，热爱科学的兴趣。
怎么学呢？主要是学校教育，家庭教育和社会教育三种途径。
不同地域可能教育情况不同，北京的学校在小学三年级开始开设科学课，学习一些简单的科学知识，学校里设置科学实验室。经常会组织一些科学实践活动，走出教室，走进大自然或者科普场馆，去接受科学的熏陶。
家庭教育潜移默化，如果家长保持一颗爱科学，爱探索的心，那么孩子对科学的好奇心也不会被扼杀。家长可以多带领或陪伴孩子读一些科普读物，以轻松的方式去循序渐进地了解科学。也可以通过一些生活中随手可得的材料做做小实验。
科技馆里遍布科学知识，多走进科技馆、青少年科学中心这些科普场所，孩子见多了，自然识广。社会上有很多的培训机构，里面不乏科学课程和素质拓展，水平也是参差不齐，有的教育理念为急于求成式，不顾及孩子长远发展。对于孩子，最主要是科学兴趣和思维方式的培养，让孩子懂得思考，乐于探索才是正解。
因为科学就是知识，因为科学就是力量，因为少年强则国强，所以小孩子要学科学，儿童学好科学利国利民！
这一点毫无疑问，学科学，就一定要学各个学科的科学知识。于是，就有人把本应中学学习的物理、化学知识，以小实验的形式教给小学低年级甚至幼儿园的孩子们，用好玩的实验来激发孩子的兴趣没有错，但他们忽视了知识本身对于孩子的意义。指示剂遇酸、碱变色的实验很有趣，但实验涉及到的知识已经远远超过了孩子现有的经验，即使能够记住，也是硬塞进大脑中一个知识点一个知识点的孤立存储，根本谈不上知识的系统化。根据目前教育学领域颇具影响力的建构主义思想，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，也就是说，只有在孩子现有知识经验和认知水平的基础上设计教学活动，孩子才能学到有意义的知识，才能在大脑中搭建起属于自己的知识框架，使知识系统化。所以，儿童科学课一定不应该是学科知识的提前学习，而应该从他们熟悉的周围环境中，找到适合的载体，从中学习基本的科学事实，比如纸，不同的纸具有可观察的性质，人们可用通过描述这些性质来区分不同的纸，这就是对客观事实的归纳，是小学低年级与幼儿园阶段适合掌握的科学知识。
说到科学知识的系统性，我们知道科学是分科的，不同学科的知识自成系统，那不同学科之间呢？不同学科之间的联系往往被忽视，我们匆匆进入某个具体的学科学习，忽视了不同学科的知识存在共通性，从而阻碍了我们对科学更深层次的理解以及跨学科创新能力的发展。这种共通性以概念的形式出现，比如结构与功能的关系。这种关系在不同学科都有体现，比如物理中，杠杆支点的位置不同，决定了杠杆省力还是费力；比如化学中，碳原子的排列方式不同，决定了它被用于书写（石墨）还是用来象征爱情（钻石）。因此，讲解学科间共通的概念，可以让孩子们看到科学知识更本质的面貌，类似的概念还有模式、因果关系等。当然了，这些概念的学习仍然要基于孩子现有的知识水平，还是举纸的例子，孩子们很容易发现不同的纸有不同的用途，结合前面提到的不同的纸有不同的性质，就很容易引导孩子推理出性质决定用途这一概念（不同纸的性质很大程度上是由纸的微观结构决定的，这一点超出了学生的理解范围，所以将其简化为性质决定用途）。之后在别的学科学习中不断强化这一概念，那孩子们对于科学知识的理解就有了更高的高度。
因此，儿童科学课的正确打开方式之一：
儿童科学课应该从孩子已有的经验出发设计教学活动，并且要注重引导孩子对学科间共通概念的理解。
▋科学是实践
科学知识来源于科学实践。儿童科学课，必然要教孩子如何进行科学实践。教学中的实践包括反复做以至熟练精通、彻底学习以理解本质、在现实中运用知识等含义，有些家长所知道的探究式学习就是科学实践的一种形式。除了探究式学习，工程实践也出现在美国最新的科学教育标准之中。
在该标准中，科学与工程实践被概括成8个方面：
限于篇幅，不能一一展开，依然举纸的例子，以一个水中纸花开的探究过程，来说明科学与工程实践是如何进行的。
因为使用毛边纸、复印纸、牛皮纸做了纸花，很容易引导学生提出问题：哪种纸花在水中开得最快。在此之前，学生已经探究了三种不同的纸吸水性不同，并且观摩了水中花开的操作过程。根据花开过程中纸在吸水这一观察结果以及毛边纸吸水性最好，有的学生就能预测出毛边纸花开得最快，并建构解释：因为毛边纸吸水性最好。预测结果是否正确需要实验的检验，于是学生们开始计划并实施研究：2人一组折3朵不同材料的纸花（需要团队分工合作），同时放进水中（强调实验条件的一致性），最终得到了实验结果：毛边纸花开得最快。学生们需要将这一实际结果作为证据，来论证自己的预测是成功的，并且将预测结果与实验结果都记录下来，同别人交流信息。
水中花开这样的探究，有趣，能很好地激发孩子们的参与热情；不难，恰当匹配了幼儿园及小学低年级学生的知识经验与认知水平；完整，从提出问题到交流实验结果完成了科学研究的全部流程。因此，以这样的实验为载体来培养孩子们的科学实践技能，是非常合适的。
那么，儿童科学课的正确打开方式之二：
以适合儿童参与的科学实践活动为载体，培养他们八大科学与工程实践技能。
▋科学是思想
科学不仅仅是知识与实践，更是一种思想。很多家长认为自己的孩子不需要成为科学家也不想从事理工类的工作，因此学习科学除了考试拿个高分以进入好大学之外，并无他用。其实不然，科学最有价值之处可能恰恰不在于知识与实践，而在于科学思想。科学思想的可贵之处在于质疑，从质疑开始，教你如何科学思辨。学会了科学思辨，才会避免被愚弄。
科学思辨的培养来自于科学方法。科学方法第一步是提问题，做假设；第二步是根据问题去找数据；第三步是分析数据，根据分析结果来检验假设的真伪；第四步是对检验的结果做出解释，如果数据结果证伪了当初的假设，为什么错了？如果证实了当初的假设，又是为什么？第五步就是交流结论。这个过程看起来抽象，其实渗透在每一个完整的科学研究过程中，还是前面水中纸花开的例子，抛开实践技能只看流程，不正是完整的科学方法吗？
科学思辨能力的培养不是一朝一夕的事，它需要从童年期开始，就在孩子们心中种下坚实的种子，呵护它一点点成长为参天大树，为他们在未知的将来取得优异成就保驾护航。
所以，儿童科学课的正确打开方式之三：
在不断重复的科学方法中，教会孩子科学思辨。
以上打开方式，可以作为判断一门科学课是否有价值的三条原则。而文中提到的对于纸的一系列探究，浓缩为一节课，正是我们为您带来的科学探究体验课——纸的奥秘。
科学世界里，奥秘，不纸如此。
