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书面表达是高中英语教学的基本要求, 也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准(八级)对写的要求是: “能写出连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度; 根据课文写摘要; 能在写作中做到文体规范、语句通顺; 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功, 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而从历年高考结果来看, 学生的听读技能在逐年提高, 而写作能力的提高却不甚明显, 写作部分的成绩还未达到要求。可见, 加强中学生英语写作能力, 突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。 上海学大教育电话 【徐汇区】 【上海体育馆学习中心】 4008 190 114转2553 【黄浦区】 【上海人民广场学习中心】 4008 190 114转2554 【虹口区】 【上海虹口足球场学习中心】 4008 190 114转2555 【上海和平公园学习中心】 4008 190 114转2556 【浦东新区】 【上海陆家嘴学习中心】 4008 190 114转2557 【上海金桥学习中心】 4008 190 114转2558 【上海耀华路学习中心】 4008 190 114转2559 【上海联洋花木学习中心】 4008 190 114转2560 【上海周浦学习中心】 4008 190 114转2561 【上海高桥学习中心】 4008 190 114转2562 【杨浦区】 【上海五角场学习中心】 4008 190 114转2563 【上海杨浦学习中心】 4008 190 114转2564 【长宁区】 【上海中山公园学习中心】 4008 190 114转2565 【上海娄山关路学习中心】 4008 190 114转2566 【闵行区】 【上海虹桥镇学习中心】 4008 190 114转2567 【上海莘庄学习中心】 4008 190 114转2568 【闸北区】 【上海彭浦新村学习中心】 4008 190 114转2569 【卢湾区】 【上海卢湾中学学习中心】 4008 190 114转2570 【普陀区】 【上海普陀学习中心】 4008 190 114转2571 【宝山区】 【上海牡丹江路学习中心】 4008 190 114转2572 【嘉定区】 【上海嘉定学习中心】 4008 190 114转2573 【宝金山区】 【上海金山学习中心】 4008 190 114转2574 一、循序渐进, 夯实句型基础 英国著名语言学家L.G.A1exander 在谈及训练非本族语英语学习者的英语写作能力时, 主张在进行控制性写作训练时, 首先应训练用基本句型写作, 由简单句到并列句再到复合句, 始终不离句型训练, 这种以不变应万变的方式在练习写作时被广泛采用。英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 这些都是不可随意变化的, 要想在写作中用上它们, 用好它们, 必须加强这方面的基本训练。 1.加强五种基本句型教学。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩展、延伸或变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。然而五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由的表达思想, 而且句式显得过于单一, 因此必须对学生进一步进行变式训练, 如进行时态、语态的变换和扩句训练, 并逐步过渡到复杂句式的训练。 2.加强句型教学, 平时要对英语中一些固定句式甚至是短语进行训练。这些知识内容多、杂、碎, 靠集中训练恐怕不能解决问题, 只能依赖于平时的积累, 靠日常教学来巩固。 3.加强句型教学, 要特别注重英汉句式对比翻译训练,尤其要利用各种句子进行一句多译训练。使学生熟悉英汉表达方式的不同, 并对其进行基本语感训练。 二、加强指导, 抓好写作四阶段训练 1.复述和改写课文阶段。可采用以下几种方法: 教师可以针对课文的某一具体内容或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题, 然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概; 根据提纲、流程图、画面或提供的关键词复述; 也可变换叙述的角度进行训练, 如重点介绍某个人物。这种训练, 一方面要使学生有内容可写; 另一方面又不能照抄原文, 要对原文素材有所取舍, 重新组织进行再创作。 2.控制性写作阶段。即学生在教师指导下进行写作活动, 很少有自由写作的机会。在这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文, 在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑英语的多种表达方法。 3.引导性写作阶段。在这一阶段, 学生得到了一定的创作自由, 但教师还应该给学生一些必要的指导。教师可以和学生一起讨论写作提纲, 然后让学生自己写。高考英语试题中的书面表达实际上就属于引导性写作的范畴。 4.自由写作阶段。在这一阶段, 教师让学生进行自由写作, 我们常采取的策略是要求学生每天用英语记日记、写周记和信等。写作过程中学生可充分表达自己的思想情感, 也可以拟定一个统一的题目(如I am proud of.. /Ilove.. /My School Life /My Hometown 等), 让学生去写。但体裁要广、要全, 如记叙文、说明文、描写文、议论文、口头通知、书面通知等。定期上交, 教师批改。这样写过后, 学生可对照检查自己前边的写作, 看自己取得了多大的进步。 当然, 写作中的这四个阶段训练并不是截然分开的,有时可以进行交差训练, 比如在复述和改写课文阶段, 也可让学生进行相关题材的自由写作。 三、注重落实, 抓好指导、批改与讲评三环节 l.加强教师指导 指导是写作教学不可缺少的环节, 尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括: 师生共同分析所给材料应表达的要点; 讨论结构层次如何安排; 师生共同讨论如何表达这些要点, 选择合适的句型和主要词汇; 讨论句与句、段与段如何连接, 用哪些连接词为宜等。 2.注重批阅与检查 学生习作的修改方式有三种: 教师批阅、学生自改与同桌互改。学生的初稿往往错误较多, 学生对自己写的文章能发现的错误也不多, 因此在学生自改的基础上, 可以安排学生互改。互改以同桌为宣。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。最后, 要求学生对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师查阅。教学实践中发现, 学生均能在积极, 主动的情感支配下进行自改和互改,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望, 从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批改是写作教学必不可少的组成部分。批改过程中, 教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误, 给学生以恰当的评价, 使学生有努力的方向。在批改过程中, 如果抓住学生的错误不放, 有错必纠, 改到最后, 就变成了教师自己的作品; 如果对错误视而不见, 写得再多也收效甚微。对于基础较差的学生, 需要教师对其面批面改, 做到边启发, 边批改, 边解释。这样学生更能集中注意力, 老师也更能把问题讲清, 说透, 从而取得更好的效果。 3.及时讲评 抓好习作讲评, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。 讲评的主要内容有: 格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错, 口头通知与书面通知的格式常会混淆, 分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的带有普遍性和典型性的错误, 讨论同一内容要点的多种表达, 将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励, 公布参考答案供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的, 它能使不同层次的学生在每次习作中有所收获。