江苏初中英语平时是怎样进行任务型写作教学的
本文简要论述了在新课程标准的指导下，任务型教学在初中英语写作教学中的适用性，并结合教材实例说明了任务型教学在初中英语写作教学中的运用，以及如何与中考英语写作题型相结合。
关键词：新课程标准 任务型教学 初中英语写作教学
一、任务型教学在初中英语写作教学中的适用性
写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。在初中英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于前面三项能力的综合语用能力。写作教学是英语教学环节中令很多师生头疼的一环。很多中学英语教师都还在积极探索高效可行的写作教学模式。而任务型教学模式无疑是一个福音。
新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，这就要求英语老师改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，无从下笔或语病连篇。也就是将任务型教学（Task―based Leaning）模式运用到英语写作教学中。
任务型英语写作教学，以学生的兴趣为出发点，选择学生们熟悉和感兴趣的话题，通过一个个层次递进的任务，化难为易，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度发掘学习者学习的潜能。
二、任务型教学在初中英语写作教学中的运用
课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学应是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。
以八年级下Unit
1为例：本单元学生围绕对未来的设想和预测，学习了will的用法，并掌握了与话题相关的词汇和表达。在Section B
3a阅读理解环节，学生学习了一篇“Ming”对她未来生活设想的范文。在这些语言学习的基础上，我们进一步对学生进行写作训练。以下是任务型教学的三个环节：
1、 前期任务（Pre－task）――提供话题，发散思维
教师在前面听、说、读的环节基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务。可以先提几个简单问题作为热身，调动气氛，免得学生又“望文生畏”。
Topic: What your life will be in
ten years?
Free talk: What will you be in
ten years?
Where will you work and
live?
What pets will you
keep?
What sports will you
play?
What will you do for
vacation?
…
这些问题都是学生所熟悉的，而且紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了语言知识。
2、 任务环（task－cycle）――布置写作，当场点评
⑴进行写作
老师布置学生根据刚才所给的话题进行构思，然后列提纲，并组织成文。对于程度较差的同学可以先围绕话题运用句型进行简单的造句。程度较好的同学要注意构思，条理，语言的准确性和生动性。小组之间可以探讨，也可以向老师寻求语言帮助。
⑵课堂范文点评
选择2-4篇不同层次的典型习作，通过投影呈现，组织同学一起点评优缺点和纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，也集中呈现出一些典型的语言问题，让同学们更加印象深刻。
⑶让四人小组互相点评作文
课堂时间毕竟有限，不可能让很多同学的作文一一投影点评。如果布置学生课后互相点评，自行修改，那缺乏监督，而且少了课堂氛围，效果往往大打折扣。而不进一步修改直接交上来的作文质量往往很不理想，老师评改的工作量也很大。而课堂给学生10分钟左右让他们进行交流互评，会让他们更有兴趣参与，也更有收获。
3、后期任务（Post－task）――教师评价，学生进一步改进
学生小组交流并修改后的作文往往质量有明显提高，而且学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能直接看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要老师给予批改。但是，老师的评阅工作肯定轻松了不少，评阅时的心情肯定也更为轻松愉快！学生在老师指导下进一步完善习作，在一次次修改中学生逐步提高了写作能力，也体验了成功的快乐。
三、结合中考英语写作题型进行训练
在平时教学中我们就要充分将任务型教学模式融入写作教学，同时也要关注中考题材，特别是到了中考复习阶段，要选择典型话题进行训练。
以2005年厦门中考英语短文写作为例。题目如下：请你写一篇90词左右的短文，说说你现在生活中的快乐与烦恼，以及你所追求的最快乐，幸福的生活是什么样的？你会为此做出什么样的努力？
题目贴近学生的现实生活，很好地体现了人性化评价的理念。由于题目具有一定的开放性，学生在写作中可以夹叙夹议，充分发挥他们的语言能力并抒发他们的情感。但从答题情况来看，本题学生的得分情况仍是全卷中较低的。除了有限的基本语言运用能力影响短文写作水平以外，学生得分不高的主要原因是写作内容格式化，空洞，缺乏丰富而真实的情感，因此与当今强调以意义为重心的英语教学目标还有较大的差距。
对于像这样的题型，平时应如何指导学生进行写作呢？
如果以这道作文题为练习，我们可以这样进行训练：
1、前期任务
审题，讨论，明确话题。中考作文题一般都是综合性话题，而不是平时单元写作练习的单一话题。对于这道题，我们可以先引导学生发散思维，联想学过的相关话题，如关于目标理想，以及如何实现理想的话题；关于烦恼及如何解决烦恼的话题；关于校园生活的话题等。并引导学生正面积极地抒发情感。
2、任务环
让学生先构思，列提纲，然后进行写作。学生写作过程中老师巡视并提供语言帮助。之后交流范文，一起评改。在交流范文过程中，老师有意识突出习作中的亮点，如：独到的视角，巧妙的构思，新颖、丰富、形象的表达，同时突出习作中的积极情感。
3、后期任务
交流互评后的作文老师进一步评阅，典型的优秀习作可以张贴共赏。为了调动不同层次同学的积极性，也要选择一些修改后较有水平的中下层同学的习作。
四、任务型写作教学的体会和反思
1、 创设情景，激发兴趣，体验成功。教师在设计任务时，一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣有话可说的话题，让学生体验完成任务后成功的喜悦，这样就提高了学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。
2、 任务设计难度应适中，有梯度，循序渐进。教师设计的任务要面向全体同学，所以任务的设计要从实际出发，除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭设台阶。对于程度好的同学，引导鼓励写出文采，写出特色，写出真情实感。
3、 善于利用四人小组互助合作的优势。英语写作中，运用任务型教学模式，通过小组合作学习形式，在教师精心设计的任务下，同学之间相互讨论取长补短，循序渐进，共同提高。这将有助于提高学生的写作兴趣和效果，从而促进学生英语写作技能的提高。
