生产队时，农村孩子是怎么念书的？遇到农忙时怎么办？

我是六六年从本村的小学毕业的，学校开始是民办初级小学，后来升格为完小。我是第三届毕业于本村小学的。

初小的老师，由于当时师资稀缺，民办教师是从初高中出来的年青人。但他们对教育的责任心，对学生的要求与关心，至今使我记忆犹新。遵规守纪努力学习成了所有老师们心目中的好孩子，特别是像我这样失去父爱的穷孩子。没有因为家庭劳动不能早到和晚回而批评，从没有受过被拉耳朵，屁股或手挨棍子的调皮学生的待遇，无私的关心影响了我一辈子，孩子们因此而加入老师队伍。

生产队集体劳动当时刚开始几年，社员们劳动热情很高。由于文化知识短缺，大人对下一代孩子们的期望。一般情况下，孩子们也无需参与劳动，农忙时老师带队来帮忙捡麦穗半天。小学生也干不了重活，到了四、五、六年级，课余时老师指点下在校后边栽培了南瓜。每年学校组织一次上山捉松毛虫的劳动。

这是六六年前本村小学生当时的经历。

生产队时也和现在孩子一样念书，乡镇都有小学和初中，高中都在县城读书，六七十年代农村孩读书几乎没有作业，除了中考和期未考试前几天复习一下，农村学校也有寒暑假，农忙时也帮不忙，承包土地后乡镇小学也化分归到大队了，教学水平也下降了不少，农忙时也就是帮家里做些简单农活，上小学基本不干活。

疫情期间我们班大部分老师仗着有别校录播资源，就完全放养我们不给我们补充还布置很多作业，你们怎么看？

真如题主所说，只播放录播课资源，不补充讲解还布置大量作业的做法，显然是不太妥当的。

录播课都是事先录制好的，内容经过精心选择，课堂语言也很精炼，课堂容量较大。它最大的优势在于可回访，方便同学们反复观看，对重难点的理解和掌握非常重要。而且可以随时随地学习，不受时间和空间限制。特别是由于种种原因没有及时停课的学生来讲，录播课可反复回访功能的作用和意义就更加明显了。

但是，凡事有利必有弊。录播课最大的弊端是师生之间难以互动，不能针对学情及时调整讲课进度和授课方法。互动是课堂的灵魂，没有互动的课堂是没有温度的课堂，没有温度的课堂也很难保证课堂质量。试想，有谁可以长时间面对冷冰冰的屏幕好好学习。

更何况，录播课可重复播放的功能在某种程度上其实也是缺点。既然可以反复播放，那就不必立刻马上学习，长期积累，会让学习负担更重，也更加没有效率。

录播教学，也会割裂知识与知识间的自然衔接。因为录播课大多数都是事先准备好的，上节课的内容与下一节课的内容有时候存在交叉或者衔接不当的问题。这将直接影响学生的学习兴趣。

录播课只是课堂教学的一种补充形式，绝对不可以当成主要形式甚至唯一形式。任何忽视个体参与体验的授课方式，都不会产生持久有效的作用。课堂教学的生命力就在于关注个体差异，注重互动交流与及时反馈，有师生情感价值观的参与。

如果只是播放录播课，不补充任何讲解还布置大量作业的做法，是不可取的。即使因为疫情防控的需要，不得不采用线上教学，也不可以采用只播放录播课这种单一的授课方式。建议尝试录播与直播结合、作业与考试并重、点评和讲授穿插等多种多样的授课方式，充分调动学生学习的积极性，师生双向互动，提高课堂教学质量。

教学知识是一样的。网上有优质的现成的资源不用，非要自己费劲巴拉的录，感情是老师不吃苦干活，你不舒服?怎么感觉你像过去的地主，下雨天不给长工找点活干，地主浑身不舒服，吃亏了！至于作业多，你愿意写多少就写多少，就你这样的老师还敢逼你写吗？你自愿好吧。真是难伺候。多少都不合你心思。你总能挑出毛病。做你的老师挺难的。