通盘设计是什么意思
自新课程实施以来，以“专题”组织单元已成为语文故科书编写的新取向。为此，我们提出“单元整组数学”。所谭“单元整组故
学”就是以主驱型语文故科书的主题单元为依托，在整合故科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘
考虑的单元图体设计与故学。下面谈谈我们在实题探索中所提炼的“单元整组数学”的一般策略。
一、单元导读课懿体导航
单元导读误又叫单元整体感知误，在一个单元教学之前进行，敏学时间一般为1个课时。单元导读课的主要目的有:∶ 1.整体感知单元学习专
题与学习内容;2垫体把握单元学习要求;3.引导课外的实践活动与资料积要;4.激发学习的兴趣，孕育求知欲望。在4个目的中，兴趣的激发
是基点，整体感知单元内容与专题是要点，引导课外的实践活动与资料积晟是生长点。
以下是我们设计的人教版课标实验教材三年级下册第六单元(神奇的科技世界)的导读流程。1.看课件谈感受:擂放一组有关神奇的宇宙与科技世界的画面，学生观看后自由谈谈感受。
⒉读导语知要求:引导阅读单元导语，了解单元主题、谍文内容与学习方法。单元导语是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单
元所需要达到的三维目标的要求。把握了它，也就把摆了学习该单元的方向。从中年级开始，随着孩子自主意识的觉醒、学习能力的增强，故
!师变利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的球知兴趣，明确自己的单元学习目标。
3.读课题激兴趣:故师板书本单元要学的4篾误文的题目:《太阳》、《月球之谜》、《我离跨上了“信息高诎路”》、《果园机器人》，
让学生自由谈谈最想读的一筒与想读的原因。谈想读的原因，一方面是激发阅读期待，另一方面是帮助把握误文的要点，再一方面是暗示课外
资料的接集。
4.读误文互介绍:读自己最想读的一筒误文，澳后把自己喜欢的这筒误文介绍给暂时还没读的同学。从学生的发言中我们发现，三年级的
孩子在兴趣的驱动之下读了一两遍课文就能卖懂内容，把握住要点，只不过在表达的清楚明白上有点难度需要故!引导。
5.谈课文谈新知:在听了同学的介绍之后，阅该剩下的几筒课文，该完交流新的了解与发现。
6.求拓展敏方法∶在学生余兴未尽之时让他们为这一组误文取名(学生的答案比较丰富:神奇的科技世界、走进科学、打开科学的大门、科
技新发现等)，然后以“对太阳、月亮、电脑、机器人，你还想了解除课文介绍的内容之外的哪些知识，打算怎么去了解”这一问题，引导孩子从课内向课外拓展延伸，随机引导阅读“语文园地”中的“宽带网”。考虑到三年级的孩子对资料的控簏与凶理都幂受故师的指导与示范，根
据“宽带网”的方法提示，故师进行现场槭:上网查找资料，从垫筒资料中抓住氲点信启制作资料卡，还出示了自己制作的剪报。
以上的单元导读设计较好地实现了导读课的四大目的，尤其是在孩子阅读兴趣的激发上，能充分依据孩子的认知兴趣，让他们兴趣盎然地阅读感知。人教版数材中有不少这样的科学小品文单元，如:四年级上册的第八单元(科技成就)，四年级下册的第三单元(大自然的启示)等。这
样的科技知识专题单元虽然故师在设计时感觉语文味的体现有难度，但学生很喜欢。敏师在设计导读课时就可以由学生的认知兴趣来驱动阅读感知。驱动阅读的策略，除了认知兴趣驱动外，常见的还有以下几种(以三年级下册其他7个单元为例):
信桔纯区动一“国际理解与友好”;
