求一个数比另一个数多少教学设计
教学目标：
1、 使学生初步学会解答求一个数比另一个数多（少）的问题，初步培养学生分析推理能力。
2、 培养学生的动手操作及与他人合作的能力。
教学重点：
让学生明确谁与谁比，怎样比的道理和方法。
教学难点：
结合动手操作，理解用减法计算的道理。
教学准备：课件，小红花
教学过程：
一、 游戏激趣，引入课题
1、抽牌游戏：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）老师想和同学们一起玩一个抽牌游戏，看谁抽到的数最大，谁就是获胜者，就能得到小奖品。
2、 引入课题：生活中，经常会出现两个数量比多比少的问题，今天我们就一起来学习“求一个数比另一个数多（少）几（板书课题）
(设计意图：通过课前游戏，一方面调动学生学习的积极性，另一方面让学生回顾有关“比”的知识。)
二、 创设情境，探究算理
（一）观察主题图，提出问题
1、谈话导出主题图：同学们，你们平时认真写作业老师奖红花吗？
2、通过观察，你知道了哪些信息？从图中看出谁最厉害，得的红花最多，是几朵？谁还暂时落后，得了几朵？
3、根据这两个条件，你能提出哪些数学问题呢？
4、指名读题，这个问题是谁和谁比，谁多，谁少，小雪比小磊多几朵？
这是我们这节课要研究的问题。遇到困难，只要大家勤思考，多动手，一定能解决。
解决"原来有多少"的实际问题课件
教学目标：
1 知识与技能方面：让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
2 数学思考方面：利用学生已有“用减法解决求一个加数的实际问题”的逆思考经验来理解用加法求被减数的道理，从而更全面地理解加法的含义。
3 解决问题方面：能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生问题意识、进行数学交流的意识和能力。
4 情感与态度方面：在书面解决实际问题时，养成标注单位，口头作答的习惯；使每一个学生都能获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。
教学重点：
借助已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。
教学难点：
理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。
课前准备：
橡皮7块，盒子一个
教学过程：
一创设游戏，情境引入
1 师生谈话：
师：今天老师给大家带来了礼物，你们想要吗？
生：想要！
师：开动你的小脑筋回答对了老师的问题，你就能得到这些礼物。
2 师生活动（准备7块橡皮放在不透明的盒子里）
师：下面老师要请小朋友在这个魔盒里抓礼物。
生抓出？块橡皮，师告诉学生盒子还剩？块橡皮，（根据学生抓的数量来告知还剩的数量）师：你知道魔盒里原来有多少橡皮吗？
生：10块。
师追问：你怎么知道的？
生：因为刚才小朋友抓出来了？块，老师又告诉我们盒子里还剩？块。把两部分加起来就是原来盒子里的橡皮了。
3 师边小结边演示：要求原来有多少块橡皮，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。（师将抓出的橡皮放回盒子里，再将所有的都拿出来，我们一起数数原来是不是7块。师生齐数：2、4、6、7）你答对了，这个小礼物就送给你了。
4 今天我们就来解决这类实际问题。（板书：求原来有多少的实际问题）
[设计意图：根据小学生的年龄特点，设计了这个游戏，学生在玩中学，为新知识的学习做准备。]
二自主探索，学习新知
（课件出示情境）
1 猜一猜
两只小猴来到山下采桃子，不一会已经采了23个（出现情境图中的一部分，其中树上还剩的5个桃不出现，板书：23个）。请你猜一猜，树上原来可能有多少个桃？为什么？小组讨论交流。
重点讨论两种情况：如果树上的桃采完了，那么原来是23个；如果树上的桃还有剩余的，那么原来的可能是24，25，26……但不可能少于23个。
[设计意图：先出示图的一部分，让学生展开想象，猜一猜树上原来的桃的个数，为理解题中的数量关系作了铺垫。调动了学生主动参与的积极性。]
2 说一说，算一算
（1）（出示情境图中还剩的5个桃）提问：小猴没有采完桃子，树上还剩几个桃？（板书：树上还剩5个）
题目要求我们解决什么问题？（板书：树上原来有多少个桃？）
树上原来有多少个桃，该怎么算？为什么这样算？小组讨论交流。
（2）讨论后明确：树上原来的桃的个数是总数，分成了两部分，一部分是采下的23个，另一部分是还剩的5个。求原来与多少个桃，就是把两部分合起来，要用加法计算。
（3）列式计算（板书：23+5=28 或5+23=28）
追问：23表示什么？5表示什么？28呢？
23+5=28（个）又表示什么？（引导学生说题中的数量关系，也就是采下的个数加剩下的个数等于原来的个数）
3 指导写单位名称
师：算式写好之后我们还要在它的后面打上括号写出单位名称（边说边在算式后面打括号）这里的单位名称应该写什么呢？（板书：个）
师：解决实际问题在列式后，要口头回答题目中的问题，题目问：树上原来有多少个桃？谁会回答？
生：树上原来有28个桃。（指名学生口答）（课件出示这句话）
[设计意图：“求原来有多少的实际问题”对多数学生来说是他们在生活中遇到过的问题，他们有着类似问题的解题经验。因此，教师要放手让学生自己去想和说。也应该考虑到少数学生难以真正理解题目中的数量关系，所以又要利用直观图，使数量关系明朗化，让学生理解问题中的数量关系，突破了难点。]
4 如果学生前面没有说出5+23=28的算式，在解答后提问，还可以怎么列式计算？
5 小结：今天我们学的“求原来有多少的实际问题“就是要反过去想，把还剩的和已经的合起来，用加法计算。
三巩固练习，联系生活
谈话：在我们的生活中这样的例子还有许多，让我们一起去看看吧。
1 “想想做做”第1题。
问：你能看图说出题目中的两个已知的条件吗？你是怎么找到的？（我读文字，图上数的）题目要我们解决什么问题？你会列式计算吗？学生列式，并让学生口头回答。
师：为什么用加法计算？
师：对，求一共有多少拼图，就是把已经拼好的和还剩的合起来。
2 “想想做做”第2题。
让学生自己看图，他题中的已知条件和问题说给同桌听，再自己列式计算，订正，指名口答。
3做“想想做做”第3，4题
学生独立完成后，引导学生交流各自的想法。在此基础上，对已经解答的这几个问题进行反思。
问：这4道题有什么相同的地方？
指出：这几个问题都是把去掉的和剩下的两个部分合起来，求原来是多少。
四拓展训练
1、你想怎么填，你会怎么算，请你列出算式。
(1)树上飞走了24只小鸟， ，树上原来有几只？
师：你想怎么填？
生：还剩5只。算式：24＋5＝29（只）
(2) ，图书馆还剩33本书，原来有多少本书？
师：你想怎么填？
生：借走12本书，算式：33＋12＝55（本）
[设计意图：这一拓展练习，对学生来说,有点难度, 要给学生思考的时间，在教学时要注意训练学生的语言表达能力和逆向思维能力。]
五总结评价
通过今天的学习你有什么收获？
总结：我们学习了求原来有多少的实际问题，就是要把已经用去的和还剩的合起来，我们用加法来计算。
