中国历史上有关于船的事件？

中日甲午海战

甲午战争1894年爆发，9月，中日在黄海爆发海战。此役北洋水师失利，损失5艘战舰。日方受重创，但未沉一舰。

2014年9月30日国家文物局公布：初步探明，在丹东黄海海域发现的沉船即中日甲午海战沉没战舰，该战舰被命名为“丹东一号”。

湘行散记常德的船概括？

常德的船》为我们列表式的介绍了常德的船只， 但是，明眼人很快就能感觉到沈从文 展示的不光是船，而是文化，是关于船、河、人、历史、风俗的文化展示。

船是谁发明的？它的起源历史？

第一种扳机，解放前肯定有。因为小马M1911、勃朗宁M1903、勃朗宁M1910、TT33等很多枪都是第一种扳机。

附图：1。小马M1911的扳机图纸，2。54-1（54不就是中国版TT33吗）的扳机，3。雷明顿M51的扳机。

4。勃朗宁BABY

实际上在早期的自动手枪上这种扳机采用的比例远大于现在。我想：这可能是由于第一种扳机是直接把击发连杆向后推，扳机直接和连杆固定在一起因此结构比较简单的原因。而第二种扳机实际是一个杠杆，通过杠杆可以是把击发连杆向后推（比如：CZ75）也可以是把击发连杆向前拉（比如：M9）。

我发现使用第一种扳机的大多数是采用单排弹匣的手枪，第一种扳机的击发连杆是套在弹匣外面的，这会增加手枪握把的宽度，对于采用单排弹匣的手枪这个影响不大，但对于采用双排弹匣握把本身就会比较宽的手枪来说在弹匣外再套个击发连杆就不那么容易让人接受了。

而第二种扳机的优点就在于扳机连杆的位置较高（高于手的虎口），这个位置做得宽点没有关系，实际上对于采用双排单进弹匣的手枪来讲这个位置弹匣已经收缩变窄了。比如图5的CZ75，红线处弹匣开始收缩，蓝线处才是击发连杆。而采用双排双进的国产92式在套筒下方握把虎口上方部分的枪身就显得非常宽。

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我不太清楚是否该叫推式扳机和拉式扳机，但是扳机的确有推或拉两种方式。楼主的第一种扳机肯定是推的，而第二种即可以是推也可以是拉，上面的回答里我也说了。

为给弹匣让出位置，同时要保证动作的可靠，理论上讲拉杆应该是框型的，如果是单边的会产生不必要的偏转力矩，但是如果有特殊需要同时又有补救的手段，把拉杆做成单边偏的也不是不可以。设计本身就是个统筹和妥协的过程。

五年级下册《船的历史》简报怎么做

准备筷子，螺母。
用筷子做一个竹筏，能稳定地浮在水面；牢固、不散架。
实验测试：用螺母(或钩码)测试竹筏的载重量，观察能装载几个螺母。注意不能让水浸湿螺母。
《船的历史》是五年级下册《船的研究》单元的第1课。本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准技术与工程领域，指向以下3个主要概念：人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界；技术的核心是发明；工程技术的关键是设计。作为本单元的起始课，本课明确聚焦了研究的对象“船”。

《船的历史》教学反思

昨天，上了公开课，课题为《船的历史》。只是当时没有时间去复盘，今日得闲，故准备反思一下。

上课伊始，我以一张船的图片导入，告诉学生船是我们最常见的运输工具之一。紧接着就向学生发问了，你们还知道哪些关于船的知识，你们还想研究关于船的什么问题。这两个小问题在课前任务单中就有涉及，课前我也特意强调他们将这两个问题的答案写在任务单上，所以当我在课堂上抛出这两个问题的时候，同学们的回答热情是一波高于一波的。由此可见，课前任务单起到了我想要的效果。而紧接着顺着学生提出的想研究问题，我顺其自然的摆出了要学习的课题――船的历史。

要知道船的历史，必须得先认识船。所以我以PPT显示了一些船的照片，让学生自己先来认一认，然后我们一起来验证。在认识这些船后，我请同学们根据这些船的先后顺序为他们排个序。同学们很快就给出了自己的排序，但是最终却出现了意见不一样的地方，有人认为核潜艇出现在游轮的后面，有人则认为核潜艇出现在游轮的前面。

于是，我正好抓住这个契机，从我们能够明确的认知――摇橹木船出现在游轮前面――出发，引导学生关注这两种船有什么不同的地方，学生通过观察图片很快发现，他们的造船材料不同、体积不同、载重量不同、动力不同和速度不同等等。经过这些方面的对比后，学生更加明确了，一般后出现的船，他们的技术要求是更高一些的。然而，在这里我却失去了一次让学生思维进阶的机会，因为我本可以在这里再次提出前面排序过程中出现的冲突，让学生从动力和技术层面等分析，核潜艇确实是出现在游轮之后的。可是，我却以一个小视频总结了船的历史，这从教学环节上是没有什么大问题的，然而却让学生失去了思维进阶的机会，实在是有些遗憾。

在讲完了船的历史，让学生明确了船还会继续发展之后，我话锋一转，对学生说到，不管船如何发展，它们都有一个共同的祖先――独木舟。接下里，我们就开始进行独木舟的研究了。此处，我觉得是本节课的一个分水岭，因为在此之前，我感觉我的前面把控的还是很好的，可是从这里开始之后，课堂节奏就有些不好把控了。我觉得主要原因有两个，一个原因是我自己没有准备充分，比如一些注意事项没有强调清楚，导致一些学生擅自改动实验材料的结构，还有就是实验材料确实很难找到，导致实验效果大打折扣。另一个原因是由于实验器材严重匮乏，同学们平时很少有机会能够动手实践，所以一些好的习惯还尚未形成，导致课堂纪律有些失控。

不过，好在学生还是通过自己的动手实践，亲自感受了独木舟稳定性差，装载量小的特点，并且通过自己的摆放认识到要想使独木舟不容易侧翻，必须使它受力均匀。

最后，我通过一个小问题――独木舟稳定性差，装载量小，那么我们该如何来改进呢？这是我们下节课要研究的内容――结束了今天的课程。