谈谈初中历史层次化授课意义
谈谈初中历史层次化授课意义
借鉴采用社会课程的探究性教学模式，历史教学将进一步实现“一切为了学生发展”，培养出具有理性思维与前瞻性认知的合格公民，真正于初中阶段塑造其良好的三观，便于其更积极、更阳光地面对生活。
摘要： 有效的分层次化教学还能实现学生之间的互帮互助，在分层次的同时还能优化学生资源配置，实现学生之间的融合，对提升课堂教学质量，促进初中历史教学的长远发展具有一定的积极意义。
关键词：历史;因材施教;思维
人与人由于各方面都存在一定的差异性，开展分层次化的授课是非常有必要的，也是落实新课改和素质教育的必然要求。针对初中历史课堂教学来说，开展层次化的授课可以让教师充分地了解学生，针对性地优化设计教学内容、教学过程和教学方法，做到有教无类、因材施教，促进每一位学生的发展。有效的分层次化教学还能实现学生之间的互帮互助，在分层次的同时还能优化学生资源配置，对提升课堂教学质量，促进初中历史教学的长远发展具有一定的积极意义。
一、掌握学生的基本情况，做到因材施教
分层次化教学首先就要对学生进行分层。不同的学科和不同的学校肯定会采取不同的标准，无论采取什么样的标准，首先就需要教师对学生有一定的了解，甚至是全方位的了解。
在历史课堂的教学过程中开展分层次化的课堂教学，教师必须全面了解学生，从他们的已有基础、学习能力、接受能力、个人表现力、智力等因素进行一个全面的融合，然后再按照一定的标准把学生分成若干的层次。有效的课堂历史教学需要做到有教无类、因材施教，教学是面对所有学生的，而不是教师的眼里面只有为数不多的优秀学生。在初中历史课堂开展层次化教学有利于推进素质教育，有利于教师了解学生，提升教学质量。
二、准备个性化的教学设计，活化教学过程
层次化教学的目的并不是简简单单地把学生按照一定的标准分开，而是通过分开再把学生有效地融合起来。分层次化的教学起点在分，落脚点是通过分来优化学生资源配置，提升教学质量。在分层之后，学生的基本情况教师了如指掌，那么在教学设计的时候，就可以针对性地优化设计内容、选择恰当的教学方法和教学模式。一堂课的教学设计中要照顾到所有的学生，对于不同层次的学生来说，每堂课都能学有所获。
首先在历史课堂的教学设计中，对于低层次的学生来说，主要是让他们掌握住基础性的知识，对于中层学生，要适当的对他们进行训练，除了掌握必要的基础知识之外，还应该有所拓展和训练，这样才能促进他们的发展。而对于上层次的学生来说，教师最为主要的是培养学生的分析问题、处理问题和解决问题的能力，做到活学活用，提升他们的实践能力。
三、激发学生的学习欲望，提升学生的探究思维能力
在初中历史课堂开展层次化的教学，因为照顾到了每一位学生，那么学生的学习积极性和主动性就会被调动起来，他们就会跟随教师的步伐认真听课，在完成相关的历史知识学习的时候，学生的思维能力和探究意识就会得到培养和锻炼。初中生对世界充满着好奇，在学习的过程中也是如此，为此，在初中历史知识教学的课堂，如果能巧妙地开展知识教学的留白艺术，不但会激发学生的学习欲望和探究意识，还能提高他们的思维能力和探究能力，让学生在知识教学的过程中能积极思考和主动参与，这样也能促进知识教学质量的`提升。
针对初中历史知识教学的课堂留白来说，需要针对历史事件的学习为学生设计优质的问题，学生在处理问题的时候可以发挥自己的想象，突破定式思维，找出新颖性的历史答案，这样学生的探究意识和思维能力都会大大提升。有效的知识课堂教学留白有一定的策略，在知识留白问题的设计上要别具一格、独具匠心，从问题的难度到密度，再到层次化都要关注到学情，否则就是无效的教学留白。
对于问题留白的设计，在层次上要体现的更加明显，从问题的深度上逐渐加深，从第一问问基础，第二问问应用，第三问问能力的层次化设计，这样既巩固了基础知识，又拓展了能力，照顾到了所有层次的学生，一定程度上提升了学生学习的效率，构建了高效课堂。实践证明，有效的历史知识课堂教学留白，应该全面的考虑到学生的学习情况，做到恰如其分，难易适中，在问题的设计形式上要多种多样，能充分地考虑到不同层次的学生，这样的知识教学留白才能发挥应有的作用，提升教学的质量。
四、完善和创新评价体系，实现学生的全面发展
在教育教学中，我们必须明确地知道，有效的课堂教学是全面的素质教育，它并不是要求培养出来的都是一样的，都是充满一样的知识和能力的学生，而是让他们呈现出一定的差异性和个性化。在初中历史课堂开展层次化研究有益于构建新型的评价体制，促进学生的个性发展。学生作为活生生的个体，他们在学习能力、品德修养、个人表现等方方面面是存在差异的，那么在评价的时候就要区别对待，切记一刀切、一风吹。在素质教育推广的今天，初中历史教师要转变工作思路，与时俱进，树立新的教育教学理念，落实新课改和素质教育的理念，在评价学生的方式上和内容上都要做到创新。
层次化教学的实践已经证明学生确实在各方面都存在差异化，那么在评价的时候就不能以成绩为唯一的评价标准，应该从多角度和多元化的方式上进行评价考核，评价中以肯定和鼓励为主，这样学生学习的积极性和参与性才会提高。在开展差异性评价的过程中，学生某方面的能力就会容易突出，那么他们的个性就会得到褒扬，进而促进自身的个性发展。
由于生活环境、学习能力等方面存在一定差异性，学生在学习的过程中也出现了差异化。既然学生之间在学习上是存在一定差异的，那么在开展教育教学的过程中就必须正视这个问题，否则就会影响到教学质量。
参考文献：
[1]王佩其.一道解析几何课本例题探究性学习的实践[J].数学教学.2002年04期
[2]王安英.小学数学探究性学习与学生创新意识的培养[J].贵州教育.2002年08期
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