陕西省教学能手讲课环节都有哪些

陕西省教学能手讲课环节都有导入、自然带、水平地域分异规律、垂直地域分异规律、因地制宜。

环节一：导入

今年李明游览了祖国的名山大川，拍下了许多优美的自然风光照片，展示海南岛，武夷山，北京，内蒙古，新疆等地的自然景观照片。

教师：设置问题，从这些景观图中，你能发现各地自然景观，尤其是植被的差异吗？

学生思考，回答问题。

设计意图：利用学生熟知的地理现象，在第一时间抓住学生的注意力，让学生自然进入学习状态，为认识自然地理环境的差异性做好准备。

环节二：自然带

教师：展示“世界陆地自然带的分布图”提出问题，（1）自然带的定义。（2）自然带主要以哪一种自然地理要素命名，为什么。（3）自然带和自然环境之间是什么关系？

学生交流讨论，在此基础上，求得问题的解答。教师可以做适当引导。

设计意图：自然带的概念及其与自然地理环境的关系式教学难点，更是这节课的关键。故充分调用相关图文信息，引导学生结合已学知识，构建由形象到抽象、由具体到概括的思维过程，得出自然带的定义、命名、自然带与自然地理环境的关系。

环节三：水平地域分异规律

教师提出问题：（1）从海南岛到上海，再到北京，你能够看到哪些自然带？自然带沿着什么方向做有规律的更替？为什么？（2）从连云港出发，向西到达乌鲁木齐，你能看到哪些自然带？自然带沿着什么方向做有规律的更替？为什么？

学生交流讨论，在此基础上，求得问题的解答。

设计意图：采用学生感兴趣的方式，在地图上模拟旅游，让学生从案例中发现规律，实现从”个”到”“类”，再到“一般”的升华，培养学生对自然规律的发现与归纳能力。

教师出示图表，学生讨论填充。

水平地域分异规律   延伸方向   更替方向    形成主要因素     案例

由赤道向两极

由沿海向内陆

设计意图：比较地理事物的异同是地理学科的主要学习方法。在比较中，学生加深了对由赤道向两极和由沿海向内陆的地域分异规律的理解，提高了比较概况和归纳能力。

环节四：垂直地域分异规律

教师讲述：假如你是一名登山火炬手，沿着火炬手的登山路线由拉萨到达珠峰，会见到哪些自然景观？这些自然景观沿着什么方向做有规律的更替？为什么？

学生讨论交流，达成共识。

设计意图：从奥运圣火的传递这一学生感兴趣的情景引出问题，能够激发学生探究的兴趣，激活学生的思维，驱使学生积极发现知识。

环节五：因地制宜

学生小组讨论教材93页的活动题。思考后发言。

师生总结：造林种草和种植灌木的主张都有其合理性，但各有其不足之处。我国西北地区生态建设中究竟应该种植写什么，应因地制宜地综合考虑。

设计意图：运用自然地理环境差异性的原理，分析与评价人类的生产与生活，不仅使学生领悟到地理学的实践价值，学会理论联系实际的方法和思路，而且能提高地理实践和创新思维能力。

学以致用：赏析下列古诗词，分析诗词中蕴含的陆地环境的地域分异规律：橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳；羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。