什么是泻湖?冰缘?冻土带?极地冰架?

泻湖：

    海岸带被沙嘴、沙坝或珊瑚分割而与外海相分离的局部海水水域。

    海岸带泥沙的横向运动常可形成离岸坝-潟湖地貌组合。当波浪向岸运动，泥沙平行于海岸堆积，形成高出海水面的离岸坝，坝体将海水分割，内侧便形成半封闭或封闭式的潟湖。在潮流作用下，可以冲开堤坝，形成潮汐通道。涨潮流带入潟湖的泥沙，在通道口内侧形成潮汐三角洲。潟湖沉积是由入潟湖河流、海岸沉积物和潮汐三角洲物质充填，多由粉砂淤泥质夹砂砾石物质组成，往往有黑色有机质粘土与贝壳碎屑等沉积物。

冰缘：

    由寒冻风化和冻融作用形成的地表形态。冰缘原指冰川边缘地区，现泛指无冰川覆盖的气候严寒地区，范围大体与多年冻土区相当，部分季节冻土区亦发育有冰缘现象。

冻土带：

零摄氏度以下，并以含有冰的各种岩石和土壤的冻土（短时冻土、季节冻土、多年冻土）为主要地貌的地带。

极地冰架：

冰架是指陆地冰延伸到海洋的那部分，崩解后的冰架成为冰山（两极地区是冰架最为集中的地区）。极地冰架就是指的两极地区的冰架。

风蚀地貌有哪11种类型

风蚀石窝、风蚀蘑菇和风蚀柱、风蚀城堡、风蚀垅岗、风蚀谷、风蚀洼地
风蚀岭、风蚀雅丹、风蚀壁龛、风蚀残丘、风蚀坑

外动力地质作用的影响因素有哪些

（一） 风化作用
岩石受外力作用后发生机械崩解和化学分解，破坏产物基本残留原地，使坚硬的岩石变为松散的碎屑及土壤。（化学风化、物理风化、生物风化）
(二) 剥蚀作用
岩石受外力作用而破坏，破坏产物同时被搬走。（侵蚀、刨蚀、潜蚀…….）
(三) 搬运作用
将风化、剥蚀物搬运到它处。（机械搬运、化学搬运、生物搬运）
（四） 沉积作用
搬运物在条件适宜的地方发生沉积，。条件适宜是指搬运能力减弱，如流水搬运泥砂时，流速减小时，动能减少，过载而沉积。化学沉积受化学反应规律支配，过饱和沉积胶体凝胶作用。CACO3+CO2+H2O Ca[HCO3]2
（五） 固结成岩作用
松散沉积物（任何动力搬来的机械的或化学的）转变为坚硬的沉积岩。
沉积物是松散的，颗粒之间富含孔隙和水分，颗粒之间相互无坚密的连接力。

三下笔算除法ppt

亲切地与学生交谈：每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。比如，去年植树节洛阳市植树约有1 538万棵。谁能说说植树有什么好处？

学生发表意见：抵御风沙，绿化，提供新鲜氧气……

2. 引出实际问题。

（1）呈现植树画面。（教材第19页主题图）

“这是我们学校今年植树的情景，从这个画面中你看到些什么？你能提出什么数学问题？”

（2）解决问题。

①对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。

②对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，并说一说为什么用除法计算。

二、探究笔算方法

1. 探索解决“三年级平均每班种多少棵树”的方法。

（1）独立思考解决问题的方法。

（2）小组内交流。每个学生介绍自己解决问题的方法。

（3）全班交流。为学生创造交流、展示、探索成果的机会。

请小组推荐代表，介绍本组解决问题的方法。

2. 师生交流笔算过程。

（1）谈话。

师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学用除法竖式解决了这个问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）

（2）再现42÷2的笔算过程。

3. 试一试。

放手让学生解决“四年级平均每班种多少棵树”的问题。

（1）先谈话：我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢？再请同学们用竖式计算出结果。（告诉学生：也可以先用小棒分一分，再写出竖式。）

（2）学生独立解决问题之后，全班交流。

（3）在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。

三、实践与应用

1. 帮小兔拔萝卜。（课件出示）

先请学生完成计算，在小组内相互检查。

然后，课件显示“拔萝卜”的收获，使学生体尝成功的快乐。

2. 帮小动物检查对错。

我们班小朋友真棒！不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助小动物解决了问题，检查出了错误。通过这些活动，你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？

3. 设计活动（书上练习四的第3题）

（1）请学生欣赏广场上的花卉图案。（出示广场一角画面）

接着引出布置学校的情景。

师：你看到了什么？你能提出什么问题？大家一起解决提出的问题。

（2）自主设计图案并解决问题。

（可以独立解决，也可以2～3人结合。）

完成设计后，全班交流。

4. 猜数谜。

四、课堂总结

今天你有什么收获？有什么体会？