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如何使用统编教材的双线结构进行课堂教学-以《鸟的天堂》为例(转载...
本文发在《小学教学》2019.7-8月刊“小学语文统编教材教学解读专号”，入选有删节。
一个显而易见的事实是，每位语文教师的日常工作就是实施语文课程，而语文课程的实施实际上也是在进行母语的传承。换言之，每位语文教师都是母语和母语教育的传承者。
作为传承者，每位语文教师面临着或多或少的挑战。正如《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到的：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
在这样的时代背景下，《普通高中语文课程标准（2017版）》于2017年正式颁布，语文核心素养走进视野。对于义务教育阶段来说，教育部组织编写的义务教育语文教科书，被称为国家统编语文教材正是落实语文核心素养的载体。2019 年秋季开始，全国所有学校的小学语文教材将全部更换为统编教材。
对于不少语文教师来说，这显然是个新的挑战。但是，如果了解了语文教育的发展，对统编教材的认识会更加清晰。
时间回溯到1923年，当时颁布的《新学制课程标准纲要》，尤其是吴研因先生起草的《小学国语课程纲要》确定了语文课程的基本目的：“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，养成发表能力，并涵养性情，启发想像力及思想力。”该课程纲要还规定了各学年的教学内容与方法，提出教材内容以儿童生活为中心，注重为生活的课程观。这份《纲要》已经开始从“国语素养”、“情意要素”两个方面思考课程目的，这是语文课程渐趋向成熟的起始和重要阶段。
随着历史的发展，从“纲要”到“标准”不断修订，语文课程建设历经多个阶段。目前，最为人所熟知且正在使用的是由中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版），明确规定了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
无论是1923年提到的国语素养、情意要素，还是2011年提到的工具性和人文性，这是语文课程不变的基本特点。回顾语文教育的历史，既是为了继承优良传统，同时也是面向现代社会发展的需要――如何理解并把握好统编教材的编写意图。
统编语文教材编写一个重要的特点是“双线结构”，即较为宽泛的“人文主题”和“语文要素”两条线。双线结构既是在继承传统，同时也较以往更加明晰。
较为宽泛的人文主题体现了语文教材全面育人的价值取向，它是文选类教材中不可缺少的一部分。语文要素让不少老师颇为困惑，它是指语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。统编教材以双线来组织单元内容，提倡的即是双线统一，齐头并进，强调了语文学习的综合性和实践性。
如何在语文教学中落实统编教材的双线结构呢？接下来笔者以统编语文教材五年级上册第七单元的《鸟的天堂》为例，谈谈个人粗浅的认识。
一．从单元组织中明晰统编语文教材双线结构的编排意图
统编语文教材五年级上册第七单元以“四时景物”为人文主题，组织了包括《古诗词三首》，即《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》，以及《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》等几篇课文，阅读中仿佛漫步在绚丽多彩、生机勃勃的自然风景中；本单元的语文要素为“初步体会景物描写的静态美和动态美”和“学习描写景物的变化”，清楚明了。
以这个单元为例，我们可以发现，统编语文教材双线结构的编排意图有这样的特点：
一是确定语文教学教什么。“教什么”比“怎么教”更重要，这是近几年语文界逐渐形成的共识，但也是一线教师头疼的问题。如何体现教师解读教材的能力？主要看语文教学内容的选择，教学内容的选择直接影响教学目标的确定，而教学目标是否合理、合情，又关系到教学实施的效果。
所以，当教师看到五年级上册第七单元的双线结构后，在感受大自然有生命力的自然景物这一人文主题的背景下，基本明确了语文本体性教学内容是“初步体会景物描写的静态美和动态美”和“学习描写景物的变化”，确定教学目标便不是难事。
二是构建语文学科的训练序列。陈先云先生曾指出，统编语文教材的编写突出语言文字的综合运用，以语文要素作为教材组织单元内容的主线、明线，主要围绕两大系列构建语文学科的训练序列，即阅读与表达系列（口语、书面语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面。
从一线教师的视角来看，课后思考与练习题是训练序列的细化和落实。仍以统编语文教材五年级上册第七单元为例，我们来对比看看教材是如何构建“初步体会景物描写的静态美和动态美”和“学习描写景物的变化”的训练序列。
《古诗词三首》的课后题中有一项是：读一读，想象诗句描绘的形象，说说哪些景物是静态的，哪些是动态的。
《四季之美》的课后题其中有一项是围绕文中的句子，让学生“联系上下文，体会景物的动态美”。学生还可以选做“仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致”。
第三篇课文《鸟的天堂》提出了这样的思考练习题：课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。
最后一篇《月迹》是自读课文，提出了“让学生在默读中说说月亮的足迹都出现在哪里，并体会作者细腻的感受和动人的描写”这样的思考题。
通过几篇课文的对比，不难发现，从能够说出景物的静态和动态，到体会动态美，再到说出并读出静态和动态的不同特点，最后是体会描写，逐步在阅读与表达系列中落实和训练“初步体会景物描写的静态美和动态美”和“学习描写景物的变化”的语文要素。
二．以《鸟的天堂》为例，落实统编语文教材的双线结构
接下来，笔者以《鸟的天堂》这篇课文为例，谈谈在统编语文教材背景下如何落实双线结构，从而确定教学内容。
《鸟的天堂》是一篇老师们耳熟能详的经典散文。中国散文学会副会长吴周文在《现代抒情美文100篇》中提到：“巴金在创作中一贯追求水清沙净、澄明透澈的境界，其散文也是如此。不装门面，不拿架子，不事藻饰与形容，创作一种自然质朴的艺术风格，此文可窥其风格之一斑。”
《鸟的天堂》是巴金先生1933年南游广东时写的作品，后来收入散文集《旅途随笔》中，选入课文时有修改。文章记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。全文虽用语简朴无华，平铺直叙，却到处呈现出如诗似画的美趣，流淌着一种祥和宁静而又生机勃勃的自然情调。
作者第一次经过“鸟的天堂”是傍晚时分，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树勃勃生机的生命力。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”
作者第二次来到“鸟的天堂”是在早晨，见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从描写中，不仅读出了鸟儿数量众多、种类繁多，而且感受到了生命的自由和快乐。
文章前面写静态的榕树，多用长句，情深意厚；后面写群鸟嬉戏，有的以词为句，长短错落，给人以急促的动感。无论是从内容、表达，还是情感、朗读都是一种极有张力的对比，但都让人感受到一种生命的存在。
《鸟的天堂》曾长期入选多个版本的语文教科书。如：人教版、沪教版、冀教版、长春版、西师大版、语文S版和语文A版教材等，对于曾经使用原版本教材的一线教师来说，版本、学段、思考与练习题目的差异，会带来一定的挑战。我们不妨进行一个简单的对比，这不失为一种全新而有趣的备课，为我们在使用统编教材时提供多样的思考。
如1988年人教版第十册选用了《鸟的天堂》。课后思考练习题是教科书编者依据课程标准为教师的教、学生的学提供的抓手，所以，想了解编者意图和教学方向，课后题是一个重要的途径。这篇课文有三道课后题：
1.作者曾两次坐船经过“鸟的天堂”，第一次是在什么时候，另一次又是在什么时候？两次所见有哪些不同？
2.读下面的句子，体会里面所表达的思想感情。
（1）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
（2）我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
（3）当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我还回头去看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。
（4）那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
3.背诵课文（从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”）。
近阶段，它依然在人教版（课标本）中，但是从第十册挪到了第七册，课后题也发生了变化：
1.课文写的真美啊！我要有感情地多读几遍，还要把喜欢的部分背下来。
2.我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？
3.我们来读读下面的句子，交流一下从画线部分体会到了什么，再把句子抄下来。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
除了人教版，语文S版和语文A版教材也把这篇课文放在了第二学段，位置在第八册，以语文S版为例，它的课后题有这样几项：
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
2.默读课文，想想“我”两次经过“鸟的天堂”，看到的景象有什么不同。然后请你试着当一名导游，根据课文内容为游客介绍“鸟的天堂”。
3.读下面的句子，说说你体会到了什么。你还可以找出自己认为写得好的句子读一读，仔细体会作者的思想感情。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
这美丽的南国的树！
一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
4.课文的倒数第三自然段描写了众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹场景。请你回忆一下生活中遇到过的热闹场面，选择一个写下来。
而长春版和西师大版教材把这篇文章放在了第三学段，比如长春版教材的课后题分为这三部分：
朗读：
作者笔下榕树的静态与鸟的动态都写得很生动，朗读时要注意这一点。
思考与交流：
1.文中作者两次经过鸟的天堂，分别看到哪些情景？有哪些感受？与同学们交流。
2.从文章所表达的思想感情看，作者对鸟的天堂是怎样的态度？
拓展与运用：
学习了《一只贝》《藏羚羊跪拜》《和小鸟最相亲爱》和《鸟的天堂》之后，文中的哪些语句让你最受感动？哪些语句能体现人类对动物朋友式的关怀？请把它们读出来，把你最喜欢的句子抄下来。
版本、学段的多样，恰恰说明《鸟的天堂》是一篇经得起时间筛选的经典文章。我们现在看看统编教材中《鸟的天堂》的课后题：
1.朗读课文。说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。
2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。
3.抄写课文第8自然段。
阅读链接
一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱这一切从土里来的东西，因为我是从土里来，也要回到地里去。
生命，无处不是生命。
――选自巴金的《筑渝道上》
对比以上几个版本，发现有三点值得我们关注：
首先，之前的版本都在落实“工具性”和“人文性”的和谐统一，这和统编教材提倡的较为宽泛的“人文题”和“语文要素”的双线结构是一脉相承，但是之前各版本教材的单元“语文要素”和课文“语文要素”并不突显，彼此间的关系也没有序列性；
其次，之前的版本也在关注了朗读、背诵、思考、表达等语文学习实践活动，统编教材在继承中更加明晰了阅读与表达两个系列，第一题中有阅读和表达，第二题“课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。”提醒师生首先在阅读中提取信息，然后进行对比和表达，最后再用不同的语气和节奏读一读。从阅读、思考到表达，再回到阅读，是一个完整的教与学的过程。第三题的抄写是阅读后的积累与内化，也是表达的开始。
再次，课后所出示的“阅读链接”不仅是认识巴金的一份材料，也是这篇课文的人文主题，更有利于师生理解课文。
基于以上的思考，笔者尝试设计一份统编教材中《鸟的天堂》的教学活动。
第一课时
课时目标：
1.认识“桨、榕、桩、暇”等4个生字，会写“拨、桨”等10个生字。抄写课文第八自然段。
2.把握课文内容，初步体会大榕树的静态美，能用恰当的语气和节奏朗读。
3.初步认识“鸟的天堂”，感受文中无处不在的生命。
教学过程：
板块一 创设语境，初步感知
活动一：联系资源，走近巴金
1.出示教材中的“阅读链接”，在阅读中初步走进巴金的文学世界。
一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱这一切从土里来的东西，因为我是从土里来，也要回到地里去。
生命，无处不是生命。
――选自巴金的《筑渝道上》
2.学生交流对巴金的认识，师生共同梳理并提取重要信息，初步感受文章的主旨。
3.课题质疑：“鸟的天堂”在哪里？会是什么样子？教师引导学生发现“鸟的天堂”和“天堂的鸟”的区别。
活动二：通读全文，整体感知
1.朗读中，教师相机指导生字和多音字的读音，如不可计数、应接不暇等，重点指导“榕”“暇”的书写。
2.读完后为全文划分自然段，并解决前面的疑问，初步认识“鸟的天堂”。
3.借助提示，整体感知课文主要内容。
（提示：课文描写了作者先后在 和 的时候去“鸟的天堂”时看到的景象。文中共出现 次“鸟的天堂”，只有在 这句话中出现了两次。）
板块二 提出疑问，品读榕树
活动一：聚焦“天堂”，提出疑问
1.指导朗读“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话，并引导学生质疑：作者为什么这么说？两个“鸟的天堂”有什么不同？
2.浏览课文，找到作者第一次去“鸟的天堂”后产生疑问的那句话――“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。
3.把文中最后的感叹句换成疑问句，读出疑问的口吻。
活动二：品读榕树，感受静美
1.教师配乐范读描写大榕树的相关段落，学生说出大榕树的特点，并引出作者的感慨：这美丽的南国的树！
2.学生默读，批注并交流作者如何描写大榕树的美丽，尤其是“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等句子。然后，从语气和节奏等方面进行朗读指导。
3.对比朗读，感受大榕树的静态美。
（1）思考：“一株大树”在这两句话中的朗读方法一样吗？
句子一：“我有机会/看清它的真面目，真是一株大树……”
句子二：“……从远处看，就像一株大树/卧在水面上。”
（2）指导对比朗读，感受静态美。
（3）重点指导学生紧扣“美丽”一词，有感情地朗读第八自然段，感受美丽的大榕树，美在静态，美在内在的生命力。
板块三 指导书写， 积累语言
1.抄写第八自然段，注意行款整齐。
2.总结评价。
鸟的天堂
大
“鸟的天堂” ―― 一株榕树
美
第二课时
课时目标：
1.了解“鸟的天堂”在早晨和傍晚不同的特点，感受大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，能用不同的语气和节奏读出静态美和动态美。
2.初步领悟动静结合的表达方法，并尝试运用。
3.理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的深刻含义，体会作者对生命的尊重与敬意。
教学过程：
第一板块 回顾静美，体会动美
活动一：再读感慨，回顾静美
1.语言创境，再读“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
2.回顾作者第一次去“鸟的天堂”时看到的景象。朗读第8自然段，再次感悟大榕树的静态美。
活动二：走进文本，体会动美
1.默读描写第二次去“鸟的天堂”的段落，有一定速度。把发现和感受画一画，写一写。
2.在交流中创设情景，想象画面中从无声到有声，从无影到有影，从一只到百鸟，从看得清到看不清的变化过程，发现作者的描写是如何从“寂静”过渡到“热闹”。
3.在朗读中用恰当的语气读出短句的节奏感，体会作者描写的有序与动感。
第二板块 对比“动静”，读写结合
活动一：对比“动静”，品味异同
1.整体回顾两次去“鸟的天堂”时的语句，用不同的语气和节奏对比朗读，初步认识“静态描写”和“动态描写”。
2.聚焦两个段落，初步发现景物从静态到动态，静中有动的变化。
段落1：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！
段落2：起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
活动二：
1.创设情境，描写一处从静到动有变化的场景，如学校、商场、高铁站、海滩等。
2.师生评价，进一步修改。
第三版块 再悟“天堂”，感受生命
1.语言创境，再读“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。
2.出示句子，对比发现语言表达的魅力。
句子1：那大榕树就是鸟的天堂。
句子2：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
3.在交流中发现“静态”和“动态”的相同点――生命。再次朗读教材中的“阅读链接”，感受巴金的精神世界。
一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱这一切从土里来的东西，因为我是从土里来，也要回到地里去。
生命，无处不是生命。
――选自巴金的《筑渝道上》
板书设计：
鸟的天堂
第一次 榕树 静态
生命
第二次 群鸟 动态
