如何教学《用乘法估算解决问题》课件

教学目标：
1、经历实际问题的解决过程，能正确运用小数乘法估算解决简单的实际问题。
2、能根据实际问题和具体数据选择适当的估算策略，进一步发展学生的数感。
3、在解决问题的过程中，使学生获得用估算解决问题的活动经验，感受估算在实际生活中的应用价值，体验解决问题的乐趣。
教学重点：正确运用估算解决简单的实际问题。
教学难点：根据实际问题和数据选择适当的估算策略。
教学过程：
一、阅读理解：
情景引入。
师：周末老师布置了让大家购物活动，现在这里有一个与购物有关的问题，看同学们能否运用学过的知识解决这个问题。

2、请同学们拿出题目，请看读题要求：
A、认真读题，找出题中的数学信息。（独学）
3、小组交流：每人都说一说你从题中得到哪些数学信息。语言尽可能简洁。（对学）
二、分析与解答。
1、师根据学生的回答，引出估算解决问题。
师：请同学们闭上眼睛想，如果在购物过程中想知道带的钱够不够，人们会选择准确计算还是选择估算一下。
预设：估算。
（引导学生在具体情境中，选择合适的解题策略，突出估算在实际生活中的运用。）
2、用估算解决问题：
师：今天我们就用估算的方法解决这个问题。请看要求：
用估算的方法解决问题。B、把估算的过程用简洁的方法记录下来。(独学)
小组交流：
要求：
A、每人说出自己是怎样估算的？ B、经过讨论后，找出你们都合适的方法写在黑板上。（对学）
（通过小组交流，让更多的学生能叙述自己的估算思路。）
预设：A、把有的物品单价看大，有的单价看小，移多补少。B、把所有物品的单价都看大的。C、把所有的物品单价都看小的。
4、回顾反思，体会价值。
（1）哪种方法既简洁，又能很好地解决问题？你怎就知道这种方法就能确定能买10元一盒的鸡蛋？
（2）思考：同样都是用估算解决问题，解决第一个问题和解决第二个问题所用的估算方法有什么不同？预设：把所有物品单价都看的高一些，他们的总价还是比100元少，那就一定能够买10元一盒的鸡蛋。
A、把所有物品单价都看的高一些，他们的总价还是比100元少，那就一定能够买10元一盒的鸡蛋。
B、把所有物品单价都看的低一些，他们的总价还是比100元高，那就一定能不够买20元一盒的鸡蛋。
三、巩固练习：
1、（1）数学书第17页第5题。
（2）梨再增加一箱，100元够吗？
四、课堂总结，梳理内化。
应用估算解决问题有什么好处？
课后反思：
本节课的目标旨在培养学生的估算意识和选用估算策略解决问题，使学生逐步养成运用简洁思维方式解决问题的习惯。
本节课设计突出尊重学生学习的主体地位，注重教学过程的生成性，体现独立学习、合作学习、教师点拨现结合的“独学、对学、群学”的教学模式。
突出学生的主体地位。如独立读题寻找题中的数学信息，反复读题学生将题中的情景与自己的生活实际进行对接，为主动选择估算解决该类问题做好铺垫。解决问题的过程中学生根据自己有的经验选择估算方法，课堂中有的学生选择通过移多补少估算方法，有的估算都不价格稍稍估高一些；有的估算比较谨慎，类似于精确计算。通过小组讨论后的各组把讨论后的方法展示在黑板上后，学生再一次在众多的方法中选择既简洁又能很好解决问题的方法。通过一系列的活动把学生推到前台，充分发挥学生的主动性。
注重教学过程的生成性，充分利用课堂的生成资源。例如：当学生都选择“32+27+10=99”这种方法既简洁又能很好的解决问题时，老师追问：为什么这种估算方法就一定能说明能够买十元一盒的鸡蛋？孩子积极思考，马上有学生说因为每种物品的单价都估高了还不到100元，所以确定能买10元一盒的。我还利e78988e69d用这一资源引出怎样才能通过估算确定不能买20元一盒的鸡蛋，学生通过思考得出，把每种物品的单价都估大。
体现独立学习、合作学习与教师点拨相结合的教学模式，每次地学习活动都是有学生自己先独立思考，然后在小组内由每个学生发表自己的想法，本课我特意如何倾听提出了要求：如听别人的估算方法，想他这样估算有什么好处？有什么需要改进的地方？学生知道如何听，听什么，对于小组合作学习有效性会起到很好的促进作用。由于本课估算不是一个新的教学内容，学生已有估算的经验，学生都能把估算数值稍稍估大，轻松得出能购买10元一盒的鸡蛋；由于学生对于小数乘法计算还不够熟练，对26.5x0.8的下线估值不够确定，所以没有出现把数值都估小的情况，而出现了折中的估算方法，此时老师根据学生出现的这种情况进行梳理，启发学生把26.5看做25，25x0.8=20。师生共同完成把数值都估小的方法。当学生思维受阻时，教师及时帮扶一下，体现了老师的点拨作用。