义务教育的数学课程标准中有哪些理念和内容？

一、义务教育的数学课程标准中有哪些理念和内容？

  基本理念主要体现在

1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

--人人学有价值的数学；

--人人都能获得必需的数学；

--不同的人在数学上得到不同的发展。

2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

  由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

  学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

  数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

二、《义务教育数学课程标准》中认为数学课程内容要包括以下哪些方面

《义务教育数学课程标准》中认为数学课程内容要包括，

方面有：

1.数学的结果， 2. 数学结果的形成过程，3. 结果形成过程中蕴含的数学思想方法 。

三、全日制义务教育数学课程标准(修改稿)哪家出版社出版的，什么时候出版的

全日制义务教育数学课程标准 实验稿

作者：中华人民共和国教育部制订

出版社：北京师范大学出版社

出版时间：2001

页数：102

定价：8.70

尺寸：24cm

图书试读

书名:全日制义务教育数学课程标准教师读本(修订本)

ISBN:7562225567

定价:11.00

著作者:叶尧城 向鹤梅

译者:

出版社:华中师大

出版商:

出版日期:

开本:大32开

装帧:平装

字数170

页数:219

内容简介:

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四、全日制义务教育数学课程标准 修改稿什么时间颁布的?

正确的表述应该是：义务教育数学课程标准（2011年版）颁布时间是：2011年12月28日

五、依据《义务教育数学课程标准》，本材料的数学注重学生哪些方面的发

很高兴告诉你！

评的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

评不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评方式，恰当呈现并合理利用评结果，发挥评的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。对基础知识和基本技能的评，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评为主。

每一学段的目标是该学段结束时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进度和学生的实际情况确定具体的要求。例如，下表是对第一学段有关计算技能的基本要求，这些要求是在学段结束时应达到的，评时应注意把握尺度，对计算速度不作过高要求。教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。在实施评时，可以对部分学生采取“延迟评” 的方式，提供再次评的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。 数学思考和问题解决的评要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学习过程中。

对数学思考和问题解决的评应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评。例如，在第二学段，教师可以设计下面的活动，评学生数学思考和问题解决的能力：

在对学生进行评时，教师可以关注以下几个不同的层次：

第一，学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行尝试；

第二，学生能否列举若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列；

第三，在观察、比较的基础上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，并猜测问题的结果；

第四，对猜测的结果给予验证；

第五，鼓励学生发现和提出一般性问题，如，猜想当长和宽的变化不限于整厘米数时，面积何时最大。

为此，教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评学生的不同水平。例如，设计下面的问题：

（1）找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并依据长或宽的长短有序地排列出来。

（2）观察排列的结果，探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律。猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积最大。

（3）列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测。

教师可以预设目标：对于第二学段的学生，能够完成第（1）（2）题就达到基本要求，对于能完成第（3）（4）题的学生，则给予进一步的肯定。学生解决问题的策略可能与教师的预设有所不同，教师应给予恰当的评。

情感态度的评应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。情感态度评主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。例如，可以设计下面的评表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。这样的评表每个学期至少记录1次，教师可以根据实际需要自行设计或调整评的具体内容。教师可以根据实际情况设计类似的评表，也可以根据需要设计学生情感态度的综合评表。

学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评，分析学生在不同阶段的发展变化。评时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。例如，可以设计下面的课堂观察表用于记录学生在课堂中的表现，积累起来，以便综合了解学生的学习表现以及变化情况。观察表中的项目可以根据实际需要自行调整，随时记录学生在课堂教学中的表现。教师可以有计划地每天记录几位同学的表现，保证每学期每位同学有3~5次的记录；也可以根据实际情况记录某些同学的特殊表现，如提出或问题具有独特性的同学、在某方面表现突出的同学、或在某方面需要改进的同学。经过一段时间的积累，对于学生平时数学学习的表现，就会有一个较为清晰具体的了解。

评主体的多化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评者，可以综合运用教师评、学生自我评、学生相互评、家长评等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。例如，每一个学习单结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表、图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情