数学单元整体教学设计还包括整理与复习吗?
数学单元整体教学设计还包括整理与复习。数学单元整体教学通常以一个学习单元为主，或以相近单元的整合为主线。复习课一般有两种设计思路，一是以知识整理型为主；二是以能力拓展型为主，主题任务型为辅。前者以梳理知识为主，以实现单元知识结构化为主要特征。后者则在回顾知识的基础上进行思维提升与拓展，以提高数学能力为主要特征。
应该包括
单元整体教学的运用，既能够引起教师对各个单元教学重点内容的重视，同时也能够让教师逐渐的依照单元计划来进行教学。而对于学生来讲，能够对所学习的知识或者即将要学习的知识做到心中有数，不会迷惘，这对日常的预习与复习都有一定的益处。
我们学校每个星期三组下午织集体备课，每次备一个单元，要求每个教师做到：
一、对一个单元整体的把握从多方面来考虑：
1.首先要清楚整个单元的内容，包括分几个课时教学，每个课时的内容是什么，它们之间有什么联系。分析本单元内容在整册书中的地位和作用，乃至在整个小学阶段的地位和作用，做到心中有数。
单元整体教学是将小学数学教学整体化，各子系统不是孤立存在，并且不是简单的相加。传统的数学教学单元是将知识点孤立化，每节课的内容单独存在，忽略了内在的知识结构，对知识的整体把握性不高，考虑问题欠佳。单元整体教学正是针对这一问题作出的探索，要从整体上对知识点进行设计和把握，以全局观念统揽，明确知识点在教材中的地位和各知识点间的联系。小学数学的单元整体化就是要立足整体，抓中每个单元，突出重点难点，做好联结，构建整体知识框架，使学生学习更为系统，有条不紊，深入浅出，融会贯通。
2.从整体上把握本单元的教学要求和布局，了解课标对本单元知识的要求和目标定位。清楚单元整体的教学目标是什么，大目标又可以分成哪些子目标，每个目标具体在哪一课时落实。
3.分析整个单元的重难点在哪里，结合平时的教学经验，如何突破这些难点，解决这些重点，尽可能地减少错误。
二、着眼点要“远”、切入点要“准”是单元整体教学设计的必备功课。
首先，通熟教材整个体系和单元教材体系，把握整个体系所要达成的教学目标和单元体系要达成的阶段性目标，理清了每个阶段应该干什么，可以干什么。
其次，根据预设的阶段性目标展开小任务式的分配，理清每一课时的教学目标，形成阶梯型的块状教学设计。
最后，精化每一个课时教学设计。深入细致的研究每一课时的内容，包括学生学情中学生生活经验、知识基础等情况，并确定新课和练习课、复习课等不同课型的课时比例，循序渐进的安排教学内容，制定教学计划。
三、进行单元整体设计的开始每一位老师都应读懂教材，读懂目标。
理解整个教材的编排体系的背景下，细读单元教学目标，然后把目标细化分解，细化到新授课、练习课、整理与复习课的分目标以及各目标之间的联系与递进关系。目标解读充分了，接下来便可以考虑用什么样的载体来开展教学，让孩子能以积极的状态投入到学习当中。同时在单元整体教学中，要为学生提供知识体验的基础，要在学生熟知的基础上对知识点加固，教学中的主要内容围绕学生的需要，围绕塑造学生的基本理念，尊重学生，尊重客观条件，因材施教、因势利导，通过对学生内驱力的激发带动学生学习的主动意识，以学生为主体。
我的教学实践：
1、平时备课的时候，先从大纲中找相关的内容来结合书中单元教学目标进行分析，这样会对本单元的教学内容有一个比较精准的把握。了解完一个单元大致脉络，然后再对这部分内容在小学阶段的来龙去脉也作一个大致的梳理，重点关注一下具体实施研究方案的步骤，这样对这个课题整体把握也会有帮助。知其然，并知其所以然。这是对单元进行整体设计的关键。
2、对一个新的单元课题进行设计时，我一般按这样的步骤走：
（1）先把这一单元的课题内容都看一遍，自已定一个教学目标。
（2）看看自己还有哪方面没有考虑周全。（这样对提高自己把握课题的能力小有帮助！）
（3）定好课时。每一课时具体干什么，要了然于心。
（4）把书上的提到的相关内容都梳理一遍。看看哪些环节需要补充进去，哪些需要强化训练。
3、在了解单元整体目标后展开教学，做到：
（1）读懂每个课题的意图。
（2）把握整个体系所要达成的教学目标和单元体系要达成的阶段性目标，将单元目标细分成课时目标，分析出重、难点。
（3）精心设计每个课时，尤其是突破重难点的环节要精心设计。在备课组活动时集体讨论，单元中的易错知识点，有针对性地设计教学环节和相关训练。
经过多年的教学实践，对单元整体教学设计我颇有感触，以前写教案和教学设计都是要学哪了才写哪，最多就是超前几小节再写写教案，可是在后来的教学过程中发现，每小节的内容以及题型都是和前后几小节内容和题型相互联系着演变，内容联系还容易理解和掌握，但题型之间联系和演变确实只有通过整章或者整个单元的连贯掌握，才会真实体会它们之间内容以及题型演变的过程。在进行了单元整体教学设计后，教师对整个单元或整章知识的结构有了很清楚的认识，在教学过程中就自然的使学生明白了本单元的知识结构以及发展过程。单元教学设计就是将教师工作重心前移，也就是要将主要精力从做题复习移到教学设计上，新的课程标准告诉我们：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师必须从学生的生活实际和已有的知识出发，创设各种精心准备的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。
