求一个数的几倍是多少的应用题 教学反思

求一个数的几倍是多少的应用题 教学反思

本节课是教学“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题。通过解答

“求一个数的几倍是多少”的实际问题，既能加深学生对倍的含义的认识，

又能为以后学习解答“求比一个数的几倍多（少）几”等实际问题打下基础。

1.例题出示了“杨树有 5 棵”和“柳树的棵数是杨树的 3 倍”这两个

条件，要求“柳树有多少棵”这一问题。我先让每位学生用小棒摆一摆，先

在第1 行摆5 根小棒表示杨树的5 棵，再在第2 行摆小棒表示柳树的棵数是

杨树的3 倍，这一过程让学生独立操作。巡视中我发现，学生基本上都知道

要在第2 行一共摆15 根，但大部分学生都是把这15 根放在了一起。于是我

求下，孩子们开始调整小棒的位置，也就是把每一份中的小棒靠得紧一些，

份与份之间离得远一些，这样才能很清楚地看出柳树的棵数是杨树的3 倍。

这也是为后面将“几倍”转化为“几个几”做好准备。

2.“求一个数的几倍是多少”的方法的关键就是将“几倍”转化为“几

个几”。学生摆好小棒后，教师可以结合小棒图讲述：柳树的棵数是杨树的

3 倍，也就是说柳树有3 个5 棵。并让学生看图练习说一说这样的话。整个

过程是由直观操作到抽象思考，引导学生明确“求一个数的几倍是多少”也

就是求几个几是多少，所以用乘法计算。之后的练习也要让学生分析每题的

数量关系，加深对“求一个数的几倍是多少”的理解，引导学生进一步明确

解决这类问题的关键是把“几倍”转化为“几个几”去想。

哪里可以找到《搭配中的学问》教案

搭配中的学问

〖教学目标〗

1．通过观察、猜测、动手操作、合作交流等情境活动，在具体的生活情境中，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。

2．结合生活实际，培养学生有序思考问题的能力，使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯，培养学生解决生活中数学问题的意识，激发学生探究生活中数学问题的愿望，培养学生学习数学的兴趣。

〖教材分析〗

设计意图

本节教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，教材提供了星期一、三、五的三张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，如果按一荤一素的方式搭配，可以有几种不同的配菜方法?对于这些问题的解决，学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律。同时，学生通过本节学习，积累解决问题的经验和解决问题的策略。

设计思路

根据《标准》的要求本课教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境，引导学生通过观察、提问、推理、表演、交流来寻求解决问题的方法，学会迁移应用。

教学中应注意的问题：鼓励每个学生参与学习过程，注重学生间的交流，使学生互相启发共同提高；让学生体验、理解搭配的方法，把所学数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。

〖学校及学生状况分析〗

生活在沿海开放城市大连，身处经济、文化发展先导区中山区的三年级小学生，生活经验较丰富，生活条件优越，思维活跃，具有好动、好问、好奇、好胜的心理特征。

〖教学设计〗

(一)情境导入

1．导言。

每年一届的大连国际服装节如期举行了，我们一起来观看记者刚刚从机场发来的最新报道。观看一段电视录像：放一段市领导接见美国代表团握手问好的场面，定格在市长夏德仁、副市长贺分别与美方三位代表握手的镜头。

2．提问：从中你能发现什么数学问题?

学生思考后提出：会客厅桌子上有多少矿泉水?有多少人参与会见?市长与美方代表握了几次手?……(还有些问题离开了数学课研究的范围，偏离了教学的目标，但他们所说的确实是观察时所见所想的，要想切入主题还需慢慢来。)

(评析关注学生感兴趣的生活情境，通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生学习提供生动活泼的环境，让学生自己提出有关数学问题，通过师生、生生互问，实现角色转换。)

3．问题定位。

师：你们真有数学眼光，握手是礼仪的一种形式，在握手这个礼仪中，还有数学知识可以探索呢!我们先来研究我方的两位市长与三位美方代表一共握了几次手，好吗?

4．揭示课题。

师：今天我们一起来研究有趣的数学问题――搭配中的学问。(板书课题：搭配中的学问)

(二)方法与策略指导

1．继续播放了一次录像，让学生观看录像并回放两遍。

让学生独立思考后，说出思考过程。(同学们争着要说，好时机来了我暗中窃喜。)

生1：一共握了6次手用3+3＝6。

生2：一共握了5次手用2+3＝5。

生3：一共握了6次手用2×3＝6。

师：到底一共握了几次手呢?哪一个小组愿意到前面来表演一下握手的场面。注意握手做到既不重复又不遗漏。(及时表扬表演认真、观察仔细、静心倾听的小组)

组1五人一组分角色扮演市长、副市长、美方三位代表，体验握手的场面，在活动中感受搭配方法。

组2把刚才的活动用连线的方法记录下来，得出不同的握手搭配方法。

代表1 代表1

夏市长 代表2 贺市长 代表2

代表3 代步3

每一个小组通过角色表演得出学生1和3的回答是正确的。

(评析这一层次让学生自己来思考、探究解决问题的方法，通过学生的角色扮演去发现、经历和体验由抽象到具体的过程，从而使学生掌握方法，水到渠成。)

2．师因势利导提出：如果中方三位代表，美方五位代表，有多少种不同的握手方法呢?请你们先独立思考，再和小组内同学合作研究，然后交流，说说思考的过程。(研究2分后小组汇报，学生的情绪被调动起来了。有的利用符号，有的利用文字，有的实地演示，有的绘制图表。)

组1：借助上题的图得出5+5+5＝15(次)。

组2：我们可以用自己喜欢的方式来表示吗?

师：当然可以。(教师适时协助用字母表示搭配过程并给以方法的指导。)

(评析在独立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，这才是真正意义的交流。)

学生表示出了：

美方代表a 美方代表a 美方代表a

美方代表b 美方代表b 美方代表b

中方代表A 美方代表c 中方代表B 美方代表c 中方代表C 美方代表c

美方代表d 美方代表d 美方代表d

美方代表e 美方代表e 美方代表e

组3：连线的方法。

组4：列出算式。

组5：文字叙述搭配方法。