如何让孩子认识平面图形的特征？

首先教孩子认识平面图形。认识平面图形是最基础的，如正方形，长方形，三角形以及圆形是一年级学生课文里的必学知识。其他如平行四边行和等腰三角形这些细分的图形可以先不要教孩子，以免弄混了。

其次教孩子认识立体的物体以及立体物体平面的特征。长方体和正方体都有6个面，而每个面都是什么形状要让孩子自己看物体辨认。如家里有的鞋盒子，积木什么的可以引导孩子认识这些立体图形是由哪些平面图形组成的。

购买常用的立体模型帮助孩子认识立体图形。为了让孩子有个更直观的了解，可以去买专门帮助孩子认识立体图形的立体模型。很小的一袋，方便孩子携带，也更好帮助孩子认识立体图形。我之前给我家孩子提前买了这种小模型，现在学习起图形确实很轻松。

可以让孩子自己动手折图形和剪图形。自己动手可以让孩子加深印象和理解。比如一个正方形折一下可以折出两个一样的图形吗？这种题目就可以让孩子自己动手折，下次遇见类似的题目就知道怎么做了。

教孩子规范的画图形。认识图形之后为了更好的加深记忆可以让孩子自己在作业本上学习画图形，画图形时一定要用直尺。现在一年级的题目对画图是有要求的，必须按规范画图，线是直的，正方形和长方形的角是90度，在图上一定要规范的画出来。

做一些关于图形的练习题。做练习题在学习的当中是少不了的，想要加深印象，除了以上的方法，还有做题。做题也能让孩子学会灵活的运用这些学习的知识。见的题目多了，对相关类型的题就能做到胸有成竹。

如果你家有一年级的孩子或即将上小学的孩子，可以试试上面的方法哦。

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如何把多媒体课件应用于小学数学课堂中的图形面积计算

简单来说，多媒体课件可以用于面积的认识，图形面积公式的推导，组合图形的割补。

多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。

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不同的学校相差很大，好点的数学有数论，行程简单方程和比例等。你学习时最好归类，比如小学数学分5类，数，量，几何，应用题，其它，（几何，线，面，体）。语文分三部分，积累，阅读，写作。阅读又分：现代文，文言文，古诗文。

小学数学新人教版五年级上册掷一掷的教学中运用了哪些数学思想

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级6领悟它的知识关系，培养学生从特殊到一般、类比、化归、转化、等量代换的数学思想。如对平行四边形的面积的教学，让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，在教学过程中先巧设情境，铺垫引入，激发学生进一步探讨平行四边形的面积计算方法的求知欲望。再合作探索，迁移创造，让学生通过动手操作，剪、拼、摆等把平行四边形转化为长方形，并把自己的发现表述出来，动脑思考长方形与平行四边形有什么关系，长方形的长与平行四边形的底有什么关系，长方形的宽与平行四边形的高有什么关系，在这个环节中，学生动手操作、合作交流，主动地去探索和发现平行四边形的面积的计算方法，交流时学生说明剪拼方法、各部分间的关系，互相提问并解答，在生生交流中学生理解平行四边形与拼成的长方形间的内在联系，既加深了对新知的理解，也培养了学生的语言表达能力、思维能力及提出问题的能力和解决问题的能力。最后层层递进，拓展深化，练习设计由浅入深，涵盖了不同角度的问题，不但使学生在练习中思维得以发展，创新素质得到锤炼。在解题教学中渗透数学思想方法，提高学生的数学素养和能力。解题过程实质上是在化归思想的指导下，合理联想。调用一定数学思想方法加工处理题设条件，运用数学思想方法分析解决问题，开拓学生的思维空间,优化解题策略。如鸡兔同笼问题，让学生经历解决问题的过程，可以采用数形结合，这一方法比较直观，易学好教，也可7采用逐一列表、跳跃列表和折中列表三个层次的列表方法，这种在算的基础上逐步“尝试、调整”的方法，更符合学生的认知规律和解决问题的习惯，这种回归思维原点、不教也能试的方法，本质就是“逼近”的思想，而“穷举、列表”又体现了分类的思想。人教版呈现的三种不同思维层次的方法，蕴藏着三种不同的数学思想：列表法体现了“分类”的思想，假设法蕴涵着“逼近”思想，方程法蕴涵着“代数”的思想。在教学中，可从基本的假设法入手，通过例题教学，让学生掌握用假设法解题的技巧，感悟思想方法，并在解决一些实际问题的练习中进行巩固。然后，可拓展至一些特殊的假设思路教学，如“鸡兔同笼”中的“半兔法”“鸡翅当腿法”，让学生充分感悟假设的巧妙与灵活，并再次运用这种思维去解决一些数学问题。另一种方法是通过例题教学展示多种解题策略，但及时收归到假设法，从假设的角度去融会贯通。这种处理方法中，如何将其他策略引至假设法是课堂的关键，对于画图法，可作为理解假设法计算过程的直观辅助手段，起到数形结合加深理解的作用；对于枚举法，可作为理解假设法的铺垫材料，因为对列表中鸡（或兔）脚数变化规律的掌握，能促进学生对假设法中难点的突破——即对推理和调整过程的理解；对于方程法，可作为假设法的另一种形式去理解。假设法有四个关键步骤：假设——计算——推理——调整（置换），在这四个步骤里，推理和调整不好理解，学生不能掌握假设法就是过不了这两关，因此这是教学的难点，一方面，可以用一些启发性的问题，引导学生去思考和领悟，如：“为什么脚会少了呢？”“每次把兔子看成鸡，相差了几只8脚呢？”“总共少的脚数与每次相差的脚数有什么关系呢？”“这样算出来的数表示的是鸡还是兔？”这些问题犹如抽丝剥茧，能使假设的步骤清晰地展现出来。另一方面，充分运用直观和其他手段，如借助画图，以数和形结合，能使学生直观的理解推理、调整的过程，包括算式中每一步的含义。在复习过程中，渗透数学思想方法，丰富知识内涵，在梳理基础知识时，充分发挥思想方法在知识间的联系，沟通中的纽带作用，帮助学生合理建构知识网络，优化思维结构。如“图形与几何”的复习，不能依赖说教式的知识梳理与密集型的题目训练，而应充分扩展学生的主体空间，通过教师的精心设计和有效引导，引领学生把概念的梳理、公式的内化、技能的训练与空间想象、感受几何模型、实施有据推理结合起来。复习“立体图形的体积”时，教师下面的思考：为什么长方体、正方体、圆柱的体积都可以用V=sh来计算呢？引发学生的数学思考，随后，通过观察模型、课件演示、萌生猜测、教师总结等环节，学生最终清晰理解了柱体体积计算的一般公式。通过这样的复习能使学生透过树木见到森林，有利于提高学生立体图形体积计算的策略水平。同时学生的空间想象能力、几何直观意识、猜测推理素养也得到了相应的训练。